幼教论文：小议大班额条件下区域活动的有效开展.doc

学科类论文
小议大班额条件下区域活动的有效开展

[摘要]区域活动是指教师根据教育的目标和幼儿发展的水平有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。目前在我园区域活动的开展与班额较大、空间受限的冲突十分明显，为此我们进行了大班额如何“减肥”的思考,提出了我园空间规划和利用的基本思路,并规范了在区域活动中的教师组织策略.
[关键词]大班额 区域活动 空间利用 幼儿园
区域活动，也叫“活动区活动”，是上世纪70年代从美国引进中国教育界的新名词。当时美国正流行“开放教育”，对国内的影响比较大。我们的区域活动，是指教师根据教育的目标和幼儿发展的水平有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。在活动中，幼儿的创造性、主动性得到了发挥，更能推动和激励幼儿在活动中发现问题、解决问题。
我园是一所乡镇中心幼儿园。随着新课程理念的深入，这几年我们很注重区域活动的开展，也取得了一些可贵的经验。但是，区域活动的开展与班额较大、空间受限的冲突十分明显，如我园的班级只配有一个活动室，教学、进餐与区域空间的划分存在矛盾，30人和50人绝对不是同一个概念。
另外，由于班级人数过多，教玩具准备量大，无形中大大增加了教师的工作负担，教师把大部分精力耗费在制作教玩具,抽不出时间研究教学活动，也抽不出时间与孩子进行更多的交流，大大减少了与幼儿接触和交流的时间，无法做到面向大多数幼儿进行全方面指导。同时，幼儿年龄小，好动，好奇心强，自我保护意识差，班级人数增多，安全隐患也会增多，这给教师日常管理的也带来了一定的难度。
在大班额的现实状况下，如何使区域活动做到有效，最大限度地让幼儿身心得到发展呢？通过这几年的实践和思考，我们认为大班额可以从以下几方面入手“减肥”。
一、“减肥”第一步――提升空间利用效能
治病先治本。我们幼儿园一共有17个班，每班只有一个教室 ，却兼顾生活、集体教学、游戏、区域活动等多种功能。那如何根据班级实际情况，合理规划空间设置呢。为此，我们对全园空间进行了全面、深入的评估和分析，提出了我园空间规划利用的基本思路，重新规划了全园可利用的空间。
一室多用，综合利用。打破公共区固定功能，实现一室多用。如对于班级内的卧室、园内的创意室、图书室和保健室等，每天都有一定的闲置，因此我们进行了一室多用的改造。如在创意室的室内选择一角摆放幼儿的乐器、表演道具等，利用多媒体设备，创设视听区及音乐游戏区；另外班级走廓面积大，采光好，有栏杆，可作为室内区域空间的延伸，如小型材料建构等，走廊墙面及栏杆可创设幼儿作品展示栏。空间固定功能的打破，极大地提升了空间利用率，进一步丰富了幼儿园公共区域活动。
灵活多变，动态平衡。对以有空间进行重新规划设计，增加功能。班级室内区域采用固定区、临时区、生成区有机结合的办法，小班幼儿还处于建构区域活动意识和常规阶段，因此班级以固定区为主，使幼儿对各区域有明确的、相对稳定的了解和认识，同时为了丰富内容，由老师在就餐区的桌上摆放材料，形成临时区。中班幼儿已经有了初步的区域活动经验，且年龄大活动范围广，因此固定区的比例减少，区域活动开始后，幼儿可推动材料柜分隔出临时区域，或将桌子摆在集体教学区形成临时区。我园大班基本为大班额（40人以上），因此在区域设置中，固定区进一步减少，临时性、生成性增加。如大班采用可拼接的塑胶垫，幼儿选择活动材料后，单独或与同伴合作自选空间，拼接好塑胶垫，生成区域。
走出教室，“无中生有”。在室内空间严重不足的情况下，我们开始考虑空间向外“扩张”。经过反思、讨论总结出：将场地、活动器械进行了划分，这样实施充分利用了我园的场地资源，扩大了幼儿的活动空间。活动器材按年龄段分配器，有跳、爬、钻、平衡、投掷等，将这些不同技能器械地分到各班，天天进行交换，促使幼儿在各方面的技能都得到锻炼。
我们利用场地的特点和校园内的自然环境、设施、体育玩具等条件划分了钻爬区、球类区、玩沙区、走跑区等几个区域。根据每个场地的特点及投放的材料我们又进行了调整，根据活动场地的大小和幼儿人数的多少，我们将球类区划分为篮球区、跳跳球区、大滚球区，并在短时间内保持了区域设置的相对稳定性，实施一阶段后根据季节的变化和幼儿活动与发展的需要作相应调整。
在一系列活动之后，幼儿园区域活动的空间、场地、内容都得到了拓展，极大的缓解了班级区域狭小、拥挤、不丰富的弊端，同时也丰富了区域活动的内容，进一步提升了幼儿区域活动的积极性。公共区内容设置和材料投放进一步规范、细致，已从原来的班级区域补充角色成为幼儿园区域活动的重要组成部分。
二、“减肥”第二步——科学合理组织区域活动
《纲要》中说教师在幼儿区域游戏的过程中，是幼儿的支持者、合作者、引导者。由此可见，教师的指导是幼儿是否能在活动区域中得到较好发展的关键。区域活动不仅是辅助教学的手段，而且本身经常就是教学手段。那我们该如何科学合理地组织区域活动呢？
１、 创设有准备的环境
包括充分的区域空间预设、提供种类数量充足的材料、稳定明确合理的活动规则、良好的班级秩序和氛围等，这是大班额区域活动开展的基础。
２、 充分观察，适当指导
意大利教育家蒙特梭利对观察在教育中的重要性曾强调：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”这一观点说明大班额教学中，教师在开展区域活动时不能只停留在观察表面现象，既不能站在那里发号施令，也不能在活动中忙碌地穿梭，其结果只会使教师更累。因此，教师要改变自身在教育过程中的主导地位，要站在幼儿的背后，全面的观察，真正从观察中获取幼儿个体与群体、环境与材料等的准确信息。在充分观察、分析幼儿的游戏后，了解应该在什么时候，以什么方式参与游戏、介入指导，应该对哪些幼儿给予帮助，给予什么样的帮助，如何做最为恰当等。
3、建立区域活动常规
俗话说，没有规矩不成方圆。在我们的区域活动中，可以想象，在这样大班额的状况下，如果没有一个很好的活动常规，那场面该是如何的混乱。为此，在观摩三个大班组织的区域活动后，我们对区域活动中共性的常规进行了梳理，教师们在分析比较的基础上得出：目前组织区域活动时，应注意培养的共性常规（1）幼儿在进区前教师介绍各区投放的材料及规则（2）进区卡只宜放在各区的附近，便于幼儿取放；（3）幼儿进入区域后根据所选区域取放小椅子；（4）幼儿进区后自主取放操作材料（5）在操作材料时鼓励幼儿坚持做完一件事，同伴间小声交流；（6）活动结束时听到音乐快速放下手中的材料，到教室中间集中；（7）讲评时注意培养幼儿的表达能力和倾听习惯；（8）讲评结束时幼儿回原位整理操作材料和活动室环境。
４、 充分运用临时区域及生成区域
提供可拼接、组合、拆装的灵活变化的区域分隔，如塑胶板，幼儿选择了材料后，或单独或与同伴合作，寻找不受打扰的空间拼接塑胶板生成区域。
５、 交换空间
两班、两班互换活动。两班幼儿各留一半在本班，一半到另一班，每班都交换一轮。这样交换幼儿能逐一、有序地熟悉了解各区的位置和材料。幼儿留一半在本班能形成班级幼儿之间的互动，互相介绍游戏玩法。
可以是同级段的交换，也可以是不同年级段的交换。通过一系列的大带小活动及教师的有效指导，教师巧妙的提示大孩子，大孩子一对一指导小孩子，使孩子们都得到发展，既能方便教师的组织，又能促进幼儿互动学习，以及交往能力的提高，有效地解决大班额问题。
如:在组织户外体能活动时，把两个不同年级的班级各分成两部分，再重新组合成两个“混龄”班进行游戏，这样做，人数还是和原来的班级人数一样，但孩子却非常感兴趣。有效的解决了大班额户外活动时，教师难组织的问题，更确保了户外活动的安全。把男孩子女孩子分开,让幼儿根据性别特征及共同爱好自选游戏, 并尝试大孩子作为组织者,小孩子和教师作为参与者。实践证明，游戏中孩子们真正体验到了快乐，老师也感到轻松很多。“混龄”活动为不同年龄班的幼儿在一起活动创造了机会，大大缓解了区角活动中教师难以全面指导的压力，而且“混龄”既能提高幼儿的交往能力，同时也能让幼儿互相帮助、互相学习。
新课程指导为教师主动性、创造性的发挥提供了保证。教师不再是活动被动的执行者，而是课程的积极促进者、发展者，创造者。因此，在大班额现状下如何让有效的开展区域活动，是极富挑战性、灵活性、创造性的。这就要求教师要根据幼儿的活动情况，不断分析、调整和反思，合理运用不同的组织形式和观察指导，有效缓解了因人数过多引发的难以组织及安全等方面的问题，以便更好的引导幼儿在区域活动中自主探索、体验、学习和发展。

参考文献：
１、幼儿园教育指导纲要试行；  解读 .[M] 江苏教育出版社；南京 .教育部基础教育司组织编写；2005
２、汪荃； 区域游戏与主题游戏的融合大班游戏课程； [M].北京；中国妇女出版社2003
３、刘友；区域活动中教师指导策略；[J]　学前教育2006 ，[5]
４、李会敏；幼儿园区域活动中教师指导行为的研究[D]；广西师范大学；2006
５、王锟；大班额状况下开展区角活动初探；幼教研究；2009
６、周念丽. 学前儿童发展心理学.[M].上海.华东师范大学出版社 2006
７、 袁爱玲，何秀英 .幼儿园教育. [M].北京.北京师范大学出版社2
4