教学案例：我不会做.doc

教学案例: 老师我不会做

每个孩子都是独立的个体，他们来自不同的家庭，他们在不同的家庭环境和家庭教育下成长。因此，孩子们已有的知识经验和行为习惯也都不同，而且现在的父母也比较宠爱孩子。小班刚进来的孩子受家里的影响比较大，孩子们普遍依赖性很强，又考虑孩子们入园时有一定的焦虑的情绪，因而刚开始时孩子们遇到不会做时我总是安慰他们，没关系的，不会老师会帮你的，慢慢地孩子们养成了一种依赖的心里。经常碰到一点困难就说：“老师我不会。”随之原本打算自己做的孩子听到了之后也跟着喊：“老师，我不会。”我班里的卢成豪小朋友就老是那样喊。以下呈现的是她在一次活动中的表现。
案例实录：
在一次主题活动中，我设计了一次在马路边上添画小花和小草的活动。我要求孩子们先涂个圆圈，然后再画上花柄。应该来说活动的难度并不大。可让孩子们自己来添画时自己动手的孩子比较少，有的就眼睁睁地看着老师不动手，眼中充满了求助的眼光。突然俊熙小朋友喊了起来：“老师，我不会做，帮帮我吧！”于是那些原本眼睁睁看着我的孩子也跟随着喊了起来：“老师，我也不会。”看到这种情况后，我就跟成豪说：“成豪，试试看老师相信你会的，动动看。”看到老师没有帮她，他就做在那里动也不动。
案例分析：
每个孩子遇到困难时采取的方式不一样，成豪平时就是这样喜欢喊引起老师和同伴的注意，在这次画小花、小草的活动中遇到困难时采取了喊的方式，影响了整个教学活动，当时我采用了“冷处理”的方式，用平淡的语气对孩子们说：“自己试试看吧。”使其他幼儿觉得老师是不会帮助了，于是孩子们的注意力迅速再度集中到教学活动中来，同时也暗示成豪，遇到困难，“喊”是不能解决问题的。确实成豪小朋友对画画的接受能力较差，注意力无法集中，在此，我对成豪采用了“一对一“的教学形式，成豪就开始画了，由此可见成豪对这天的画花内容并不是一窍不通，只是她接受信息的方式不同。当时我看到成豪完成画后的表情，我很有成就感，我觉得自己这一次处理的很好。我们对成豪采取的“一对一”教学方式对于他能有多大的帮助？我们只是解决了眼前的问题，如果成豪以后依赖这“一对一”的教学方式，那么他到了小学，该怎么办呢？会有多少老师能给成豪做“一对一”的教学呢？一系列问题出现在我脑海中，在教学中总结出以下几点：
一、 教师要具有教育机智。
在教学过程中，教师要善于把握幼儿的心理，敏锐的捕捉在教学过程中发生的各种细微的变化，不能照本宣科的进行下去。其次，在教学过程中要把握好“度”。教师在教学过程中处理突发事件时，要做到实事求是，说话有度，分析到位，措施合理的得当，方式稳妥。第三，教学活动要灵活。教师作为教育者，不可因循守旧，墨守成规，要随时注意环境的变化，采取相应的措施。第四，教师在教学过程中要因势力导。教师是教育的引导者，因该正确的引导幼儿，激励幼儿，启发幼儿，而不是牵着幼儿走，强迫幼儿走。
二、建立积极有效的师幼互动
首先，要形成安全、愉快、宽松的外部氛围。如果孩子在幼儿园不想、不能、不敢活动
任何正确的教育都是不可能实现的。在师幼互动中，教师不只是管理者、指挥者，更不是
机械的灌输者、传授者，而是良好师幼互动环境的创造者、交往机会的提供者、积极师幼
互动的组织者和幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。其次，师生双方在师幼互
动中要保持关注。任何行为如果得不到对方的注意和关注，其发挥作用的可能和余地都不
会太大。第三，教师要深入、有效的参与和引导，来保证师幼互动的积极有效。
三、培养幼儿的自信心。
尊重、赞许与鼓励是对孩子最大的信任，这也是培养孩子自信心的前提。现在他来到了幼儿园，作为老师就应该尽大可能培养孩子的自信心，让孩子不会轻易地说：“我不会！”像成豪这样喊原因之一也是孩子缺乏自信心，为了帮助成豪树立自信心，我采用一些种方法：如：积极鼓励与帮助、合理赞许与表扬、等等。
四、做好家园沟通，做到家园共育。
孩子上幼儿园以后，很多家长就认为教育孩子的责任是幼儿园的了，其实教育孩子光靠幼儿园教育是绝对不行的，家长依然是孩子教育最主要的影响者。所以，我们应把家庭教育与幼儿园的教育产生合力，从而产生最大的教育价值。像成豪这样的小朋友在家里也时时关注他的变化，如遇到类似情况要及时进行引导，努力做到家园针对同一问题要有一致地教育策略，有助于孩子更好地发展。
以上这个案例也许每个带小班的老师都会碰到，这也只是我个人的一些初浅的做法，在以后的工作中我会进一步跟进，努力让孩子们从喊不会到喊我会了。