《傅雷家书-》教学设计.doc

《傅雷家书》教学设计

临城县第二中学 李丽芳
教学目标：
       1、整体感知两封信的内容，把握融会贯穿于两封家书中的主旋律——教育儿子做一个坚强的人，有赤子之心的人。
    2、通过对家书的学习，感知作者对儿子的殷殷期望，进而理解对父母对自己的深情。
 教学重点、难点：
    在把握文章内容的基础上真切体会到作者对儿子的舐犊之情后，理解并能阐述父母对自己的爱。
教具准备：多媒体
课时安排：一课时
教学流程：
导入：
教师：同学们，大家好！我们每个人都拥有一份深沉的父爱，在这份父爱中，我们慢慢地长大并进步。今天让我们走进《傅雷家书》，领略一下傅雷先生的舐犊深情。
（投影展示，本课的学习目标。）
学生齐读：1、了解两封家书的主要内容；
2、感受其真挚动人的舐犊之情；
3、准确理解“坚强”的含义，并以此指导自己的生活和学习。
教师：下面请同学们把预习的情况交流一下。一组同学。
学生：我给大家介绍一些作者傅雷的一些情况。
傅雷（1908—1966），翻译家、文艺评论家。字怒安，号怒庵。上海市南汇县人。傅雷翻译的作品共有30余种，主要为法国文学作品。《傅雷家书》（1981）整理出版后也为读者所注目。
教师：完成得不错，很细致。二组同学来。
学生：我给大家介绍一下有关《傅雷家书》的情况。
从20世纪50年代初至60年代初，傅雷与国外的儿子傅聪通信时间长达12年，信得数量有180多封。这批信件，起先是父亲对儿子的训诫，中途时教师对学生的指导，最后是两位艺术家之间的平等交流。《傅雷家书》不是一本普通的家书。傅雷在给儿子傅聪的信中这样说：“长篇累牍地给你写信，不是空唠叨，不是莫名其妙的，而是有好几种作用的。第一，我的确把你当做一个讨论艺术、讨论音乐的对手；第二，极想激出你一些青年人的感想，让我做父亲的得些新鲜养料，同时也可以间接传布给别的青年；第三，借通信训练你的---不但是文笔，而尤其是你的思想；第四，我想时时刻刻，随处给你做个警钟，做面‘忠实的镜子’，不论是在做人方面，在生活细节方面，在艺术修养方面，在演奏姿态方面。
音乐界论述傅聪在琴键上的艺术造诣时，往往把话题拉回到半个世纪前傅雷的一封封家书，可见《傅雷家书》对于傅聪的成长意义之大。
教师：说得真棒！这么详实的资料啊！（学生纷纷鼓掌表示赞扬。）
下面是三组同学。
学生：我负责这篇文章的字词，下面我来领读，大家齐读。
颓废 晒焦 凭吊 扶掖 枘凿 廓然无累 重蹈覆辙 羲皇上人 涕泗横流
教师：大家的预习非常成功，谢谢这些展示的同学为大家做的服务。下面我们快速阅读两封书信，读完思考大屏幕上的几个问题。
（学生开始自由朗读，教师在班内巡视指导）
大屏幕投影展示：
1、 根据傅雷先生两封信的内容，推测傅聪在国外的感情经历。
2、 请用这个句式来说话：从“······”的句子中我读出了傅雷的······之情。
3、 找出第一封信的几个反问句，体会其蕴含的思想感情。
4、 找出第二封信的几个感叹句，体会其蕴含的思想感情。
（学生读完，进入思考、讨论环节，教师静等。）
教师：哪位同学准备回答第一个问题，好，你来。
学生：第一封信，写在傅聪遭遇挫折、精神消沉的时候；第二封信，写在傅聪音乐会取得成功，被鲜花掌声包围的时候。
教师：大家说他的回答对吗？
学生齐答：对。
教师：你的回答真准确，显示出你准确的理解力，和很好的口头表达能力。
那大家准备好第二题的答案了吗？
学生齐读：准备好了。
教师：我们采用小组展示的形式来分享一下我们的阅读成果。
哪组先来？好，四组。
学生：我从“这次来信所说的痛苦，我都理会得；我很同情，我愿意尽量的安慰你、鼓励你”这句话中，读出了傅雷对儿子的理解和关心。
教师:说得好，你给我们开了一个好头。接下来谁来？
学生:我从“早预算新年中必可接到你的信，我们都当做等待什么礼物一般的等着。果然昨天早上收到你来信，而且是多么可喜的消息”，我从这句话中读出了傅雷先生对孩子书信的盼望，和对儿子的高兴。
教师：很好。傅雷先生时时挂念着国外的儿子，渴望听到他的消息，所以眼巴巴的等啊、盼啊。当得知儿子的演出获得了极大成功时，他的那份喜悦难以言表。这里我们体会到了傅雷对儿子的牵挂和祝贺。
学生：我从“我更高兴的更安慰的是：多少过分的谀辞与夸奖，都没有使你丧失自知之明，众人的掌声、拥抱，名流的赞美，都没有减少你对艺术的谦卑”这句中读出了傅雷对儿子表现得满意，他有一种自豪之情。
教师：总结得很到位。你来。
学生：我从“想到你将来一定有更大的成就，没有止境的进步，为更多的人更广大的群众服务，鼓舞他们的心情，抚慰他们的创痛，我们真是心都要跳出来了”这句中，读出了雷对儿子将来的期望。
教师：我很赞同你的表达，很好。······
教师:刚才大家的阅读、分析都特别有道理。我们在同学回答的时候，是不是做了记录呢？语文课上要养成认真及时做笔记的好习惯，对于学好语文的帮助极大。
下面我们把第一封信中的几个反问句齐读一下，看它们都蕴含着怎样的深情。
学生齐读：“心中的苦闷不在家信中发泄，又哪里去发泄呢？孩子不向父母诉苦向谁诉呢？我们不来安慰你，又该谁来安慰你呢？”
教师：假如你是大洋彼岸的傅聪，读到信中的这几句话有什么感受呢？
学生窃窃私语，教师再进一步启发：我们应该想到，傅聪不是一个七八岁、十几岁的小孩子，人家是一个已成年的大人了；傅聪不是一个娇滴滴的小姑娘，人家是一个强壮的男子汉啦。父亲还用这种口气和孩子说话，至于吗？
学生纷纷：至于、至于。这样显得多亲切啊！
教师总结：在父母的眼中，孩子再大也是孩子，永远需要父母去关心、去呵护。父母把关心子女当成是自己的天职，什么时候也不会敷衍。
请同学们再读下面的反问句。
学生：“克利斯朵夫不是经过多少回这种情形吗？他不是一切艺术家的缩影和结晶吗？”
教师发问:为什么这么多知名的音乐家他不说，单单以克利斯朵夫说理呢？
学生陷入沉默，教师启发：第二封书信里也提到这位音乐家了，我们快来找找线索。
学生赶紧去找，自发齐读：“天舅舅说你小时候常以克利斯朵夫自命”。
教师：同学们，有什么启发没有啊?克利斯朵夫是傅聪的偶像，儿时的他以克利斯朵夫自命，父亲在这里是以偶像、榜样的经历的来鼓励、教育他，使他认识到失败挫折是每一个有成就的人必然的经历，大可不必过于沉沦。勇敢地面对，才是勇者的出路。
我们仿照此种方式方法，对第二封信中的几个感叹句来加以分析理解好吗？各小组长马上组织大家进行分析、理解。
（小组讨论、交流中。教师巡视做指导。）
教师：马上要下课了，请大家把彼此完成得情况整理到展示板上，我们下节课来评比一下，哪个小组的研究更深入、更准确。
下面我们用补充对偶句的练习，来给这节课做一个小结。我出上句，大家对出下句，好吗？
“声声叮嘱”
学生答：片片爱心。
学生答：款款深情。
学生答：句句关情。
教师：真棒！再来：“千里寄家书”
学生答：一颗慈父心。
学生答：万言爱子句。
学生答：万滴思子泪。
学生答：真挚父子情。
教师：不错！还有：“亲密的父子”。
学生：友好的伙伴。
学生：慈爱的老师。
学生：无隙的朋友。
教师：大家肯动脑筋，而且善动脑筋，很好！下课！
学生：老师再见！
布置作业：写给父母的一封家书。

板书设计： 傅雷家书
主题归纳：
声声叮嘱，款款深情。
千里寄家书，真挚父子情。
亲密的父子，无隙的朋友。