浅谈基于语用的阅读教学.doc

浅谈基于“语用”的阅读教学

摘 要 语用的概念，基于语用的阅读教学，从关注内容转向关注言语形式，转向关注语言表达，转向关注语言习得。语用能力的培养，关键是教什么。

关键词 语用 内容 言语形式 语言表达 语言习得

义务教育2011版语文课程标准指出：语文课程是一门学习语言运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。语文课程要致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。因此，“语用”是语文课程的核心任务和终极目标。
何为语用？
所谓语用：是指人们在具体的交际情境中使用语言进行交际，表达特定意义，并产生相应交际效果的活动。内容包含语法结构、修辞知识、语言符号及其语言与它的使用者及使用环境之间的关系等。而小学生学习语文的“语用”：则是能在一定的语境中正确、合理、恰当地进行表达，并将一学过的字、词、句、篇等内容，根据语境的需要加以规范、恰当、个性地运用。它主要包括词汇、书面语、口语、篇章结构、文章体裁等方面的内容。传统的阅读教学理念认为，阅读理解是吸收，写作表达是运用，“阅读”和“写作”是两张皮，阅读要为写作服务。因此，阅读教学要通过分析理解内容体会文章中心来学习语言的表达形式、文章的写法，然后训练学生用这些形式和写法进行写作表达，从而形成表达能力。在这样的理念指导下形成的传统阅读教学范式名曰“走一个来回”，“分析理解”“体会中心，思想教育”，“了解学习写法，模仿写作”。语文课程性质作的明确界定，颠覆了传统的阅读教学理念和范式，不存在阅读要为写作服务的命题。“学习运用语言文字”就是学习“听说读写”，即学习“阅读”和学习“写作”。因此阅读的过程就培养语用的过程。
一、 从关注内容转向关注言语形式（基于语用的阅读教学的显著特征）
什么是言语形式？说通俗点，就是“怎么写 怎么说”。具体包括词语和句子，材料的思考，材料的选择 文章的布局谋篇。
阅读教学不能是“教课文”和“训写作”，而应该是“教阅读”和“教表达”。在阅读教学的过程中，不但要学生养成相关的阅读能力和语感，丰富语言积累，还要在阅读的实践过程中，在交流讨论争辩中，习得语言的表达能力，形成新的阅读教学范式：阅读理解，习得阅读能力；培养语感——内化转换课文语言，表达实践，规范语言，习得表达能力。
因此，我们的语文教学，特别是高段的阅读教学要培养学生关注文本怎么写，为什么这么写的语文意识。要让学生，而且是必须睁大两只眼睛，一只眼睛关注思想内容，一只眼睛聚焦语言形式，得意又得言，悟情又悟法。因此，歌德说：内容人人看得见，涵义只有有心人得之，形式对于大多数人是一个秘密。
二、从关注“课文内容”转向关注“语言表达”
我国的语文教材是“文选型”教材。几乎没有一位作家在写作时就预见到自己的作品以后要让老师当教材去教，让孩子们当学材去学，作家并不是从教学的角度来写作的。就教学的有效性而言，教什么比怎么教更重要。
例1：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……
母亲说完，马上又坐了下去，赶快又弯曲了背，迅速又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……
如果只关注内容，我们体会到母亲工作的艰辛和不易。但通过我们对比这两种表达方式，可以从中看到，原文词语反复所产生的表达效果。
第一，快速的节奏感。
第二，忙碌的形象感。
第三，内疚的情味感。
例2：背直起来了，我的母亲。转过身来了我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
我的母亲背直起来了， 转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……
如果只关注内容，我们读到的可能仅仅是感动。但通过对比阅读，我们会发现其实原文句式倒装、词语重复产生了特殊的表达效果。
第一，缓慢的节奏感。
第二，艰辛的形象感。
第三，惊讶的情味感。
因此，有人说，教师阅读教学有三种水平：
第一种水平：教一篇课文，知道一个故事；
第二种水平：教一篇课文，明白一个道理
第三种水平：语言习得，形成能力，发展思维，陶冶情操
叶圣陶说：国文科的目的，说起来很多，可是最重要的只有两个，就是阅读的学习和写作的学习。这两种学习，彼此的关系很密切，都非从形式的探究着手不可。你读一篇文章的时候，除了内容的领受以外，有许多形式上的项目应当留意；对于各个项目能够逐一留意到，结果就会得到文章学的各门知识。
三、关注内容转向关注语言习得
阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
以上两句话告诉我们，阅读的过程就是语用的过程，也是语言习得的过程。
要让学生在阅读过程中培养语感，获得独特的体验，于潜移默化中培养语用的能力。那么教师应该给学生一个宽松，自由的阅读教学课堂空间。课堂教学应该是一群白羊听着你的悠扬笛声来到一个天蓝蓝、水蓝蓝、草青青的地方吃草，嬉戏……由我们过去一味对学生的圈养过渡到放养。每一个学生都是他自己的世界，都是成长中的“这一个”。学生的学习不应该由教师赶着或牵着走。只有这样，学生习得的才有个性，才会有实在的语用能力。
对于语文，对于阅读教学，有些事我们一直在努力，有些事我们一直无能为力。但是作为语文教师，我们必须更多的去关注文本言语形式，建构立足于文本言语形式的教学。坚守阅读教学本位，让基于语用的阅读教学为形成和发展学生语文素养而努力！
参考文献 1、《叶圣陶文集》 叶圣陶著 李晓明主编 吉林文史出版社 2002年
2、《语文课程标准》 2011年版 北京师范大学出版社集团