《修改文章专题训练之词语修改》课后反思.docx

课后反思
一、 本教学设计努力从以下三个方面来突破：
1. 创设情境，激发学习兴趣，引导自主探究。
《学记》中“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”告诉我们教学不能直接灌输知识，而要创设情境让学生感悟、发现，从而自主学习和探究。在《专业标准》中也明确提出要“激发中学生的求知欲和好奇心”“营造自由探索、勇于创新的氛围”“引导中学生自主学习”“培养良好的思维习惯和适应社会的能力”等。本着这一思想，在教学设计中我用心思索——设计什么样的导入和问题情境才能引起孩子们的兴趣？
在平时的写人记事的作文中，有不少描写我的外貌的语段，字里行间中透出孩子们对我的喜爱，但是用词却不准确、表达不得体、搭配不恰当，于是我想到用这些片段作为例子给学生讲，这样更贴近孩子们的生活，容易引起他们的共鸣。但是，如果一开始就把以前学生的习作呈现出来，学生的注意力不容易快速集中，我又想出导入的新方法——观察我的外貌，描述我的面容、发式、衣着等，这样一来，学生可以在直接的观察中及时搜索描述的词语，组织语言进行口头小作文，描述的准确的大家鼓掌赞同，描述不准确的我们拿来与以往的习作进行分析，自然地得出在写作中词语运用容易犯的三种错误。
本节课设计了三个活动，其中活动三创设了一个食堂吃饭的情境，让孩子们来描写同伴“吃”的动作和神态，这一教学情境的创设调动了学生内心情感，激发起兴趣，学生的注意力得到高度集中，感知力、理解力和创作力都处于比较好的状态，在情境中学生的主体地位显现出来，真正地体现了学生自主思考与探究的教育理念。
2. 回归教材，咀嚼精华，探析方法。
学生通过读课文和完成活动一的任务，很容易地找出词语运用存在的三大问题：选词不准确、表达不得体、搭配不恰当，教学的重点内容在于辨析习作中词语选用是否准确，表达是否得体，搭配是否恰当，并正确地使用修改符号加以修改。如何修改是需要突破的教学难点，我采取以读促写的教学策略，回归教材，摘录名家名句，通过推敲词语的使用来探析词语运用的方法，并鼓励学生自己归纳出方法，即选用准确要做到切合对象，凸显特征，表达得体要做到联系语境，体悟情感，搭配恰当要做到多读多思，培养语感。教师帮助学生归纳修改方法，犹如给学生一把开启新领域大门的钥匙，有了方法，那就需要勤加练习。
3. 以学生为主体，力求使课堂具有主动性、独立性、参与性与问题性。
通过创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生由“要我学”变为“我要学”，体现学生学习的主动性；同时鼓励学生独立思考，通过当场小作文可以让学生感受到自己能写，由“要我学”变为“我会学”；教师在课堂中注意给予每个学生平等的发言权和机会，鼓励生生交流合作，参与到自学和互学的活动中来；学生在交换批改作文的环节，其实有需要同伴互助的，“推敲”词语的表达效果哪一个更好，学生提出了质疑，学生在学习中有了问题意识，同时知晓可以通过生生互动或者师生互动来解决问题。
二、 关于教学内容和授课过程的反思：
1. 课程标准中谈到修改作文应“重视对作文修改的评价。
“要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”我在掌握课标过程中更好地理解语文课程的性质，对修改作文的重要性有了深刻的认识，同时又回看六册教材作文修改主题训练的教学内容，苏教版语文教材编写了修改作文专题训练，七年级上为《词语的修改》、七年级下为《运用修辞方法，提高表达效果（一）》、八年级上为《标点符号的修改》、八年级下为《语段的修改》、九年级上为《结构的调整》、九年级下为《文章的综合修改》，每一册的教学内容明确而具体，侧重点显而易见，符合学生的认知规律。有了宏观的、系统的认识，在教学中让学生对修改词语的知识有明晰的了解，适当补充本班学生习作作为例句，有效地引导学生讨论、修改，教学目标基本达成。
2. 关于授课过程的反思。
我追问自己三个问题：①互动的效果如何？是否促进了学生对所学内容的掌握？②我讲了多长时间？学生互动了多长时间？这样的时间安排是否合理？③还有没有帮助学生学到更多知识的活动或方法？课后我反思，本节课互动效果不错，在50字现场习作后修改交流，给予学生的时间略显不足。我讲课时间15分钟，其余时间充分地让学生自主探究：口头小作文、书面小作文、温故课文、归纳方法。针对词语使用不当的问题，引导学生归纳出学习方法：选用准确——切合对象，凸显特征；表达得体——联系语境，体悟情感；搭配恰当——多读多思，培养语感。
三、 存在不足与改进方案:
1.活动二这一环节，极少数学生对教材例子提不起兴趣。教师烤炉设计更生动的情境来引导学生学习。修改如下：
学校运动会上，运动员们奋勇争先、团结拼搏，为班级赢得了不少荣誉，初一（1）班王小亮同学虽然没有个人的比赛项目，但他忙碌的身影随处可见，他义务承担起清扫会场及卫生保洁工作。他的行为影响了身边的同学，掀起了爱护环境的热潮。下面有四句对他的这种行为的评价，请你揣摩它们分别是谁说的，并说说你的理由。

A．他爱抚着他的头，欣慰地说道：“我希望你能继续坚持下去，‘勿以善小而不为，勿以恶小而为之’”，此时一切都溢于言表。
B．我们高度赞扬王小亮同学这种默默无闻、无私奉献的精神品质。
C．他语重心长地说：“你是一个有责任心的孩子。”
D．他拍拍王小亮的肩膀，凑到他的耳边说：“好样的，你是我们班的骄傲。”
组委会写给学校的表扬信：（ B ）
班会课班主任李老师的肯定：（ C ）
私下里同学们的赞美：（ Ｄ ）
回到家父母的勉励：（ Ａ ）
明确：A句中“爱抚”的动作一般是父母做，而“欣慰”是指内心欢喜而心安，当父母看到孩子懂事了内心就是这种感受。“溢于言表”更表明父母欣喜的感情从语言和神态当中流露出来。
B句中“默默无闻”和“无私奉献”概括了人物的精神品质，“高度赞扬”是书面用语，所以应该是组委会表扬信中的评价。
C句中老师发现了王小亮的闪光点，“语重心长”形容言辞恳切，有分量，意味深长，含有丰富情感， 一般用于长辈对晚辈的教育，上级对下级的教育。
D．“拍拍”“凑”体现了说话人之间亲密关系，是私下同学对他的赞美。
教师小结：辨别所用的词语是不是合乎说话者的身份很重要，这样反复推敲才能使词语的运用更得体。
2.在教学过程中，过渡语可以更规范，建议在教学设计中补充过渡语：①我看到大家一边写还一边笑，一定很有意思。是不是很好奇同学们都写谁？现在小组内交换修改。注意是词语修改，要注意选词是否准确，表达是否得体，搭配是否恰当，并使用正确的修改符号。②大家修改的很仔细，把错别字和标点使用不当的地方都改正过来了，下面请同学来用实物投影仪展示一下，你们怎么修改的，为什么这样改？先朗读原文，再说明需要修改的词语及修改的用意。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”作为一名教师，必须学会在实践与反思的循环往复中成长，树立终身学习的意识，教学生善学乐学、勤于反思，那么自己也要以身作则，学会学习。

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