例谈有效突破遗传学难点的几种方法.doc

例谈有效突破“遗传学”难点的几种方法
周日英 广西壮族自治区南宁市友爱南路学校 530001

[摘要]：结合新课程理念，教师从加强学生的体验与感悟着手，从直观教学法、角色扮演法、游戏法三个方面以具体的案例阐述了初中“生物遗传与变异”知识中难点的突破方法，从而实现教学的有效性。

[关键词]：教学；有效性；难点突破

在生物课堂上要提高教学的有效性，教学难点的突破是一个非常重要的方面。笔者在教学过程中结合新课程强调的以“学生为主体”、“教师要让学生在亲身体验与感悟中获得知识”的理念，积极进行“体验、感悟”式教学，针对初中学生的特点，在教学设计上巧妙利用学生切身的体验与感悟来突破教学难点，从而提高课堂教学的有效性。以下是笔者在“遗传与变异”知识的教学中有效突破难点的一些尝试性实践。
一、从直观教学的体验与感悟中突破难点。
人的认识过程，是在实践活动中，从具体到抽象，从感性认识到理性认识的过程。有些理论性的知识，由于学生缺乏与之有关的感性认识，造成理解上的困难，对于这类难点，可以用让学生先体验具体的事物，有了直观的感性认识之后，“破难”就易如反掌了。
案例一：《基因在亲子代间的传递》
教学难点之一：理解“细胞核”、“染色体”、“DNA”、“基因”四者间的关系。
破难方法：用教具进行直观观察
教具：对半切开的的一个乒乓球（可用透明胶粘拢），代表细胞核，几段棉绳，棉绳不同的区段上涂上不同的颜色，分别作螺旋形缠绕后中间用一根细铁丝固定，再将缠绕好的棉绳两段为一组，将其中部结在一起，形成“X”形，代表染色体，并将它们放入乒乓球中。
观察：1、打开细胞核（乒乓球），可观察到成对存在的染色体（“X”形的棉绳），可使学生理解：染色体在细胞核上，且染色体成对存在。还可补充讲解:不同生物的染色体数目不一样。2、扭开细铁丝，拉长棉绳，可使学生理解：染色体上有螺旋状的DNA。3、观察棉绳上不同颜色的小段，可使学生理解：DNA上的小片段就是基因。
通过以上形象的教具，教师不但抓住了学生的好奇心和求知欲，使其很快地进入学习情境，而且教具也将抽象知识形象化，难点变易，轻而易举地帮助学生理清了“细胞核、染色体、DNA、基因”四者的关系。
二、在角色扮演的体验与感悟中突破难点
意大利教育家蒙台梭利提出“实践是最好的老师”，她形象地解释说：“一件事，我听到了，随后就忘；看到了，也就记得了；做了，很自然地理解了。”在教学过程中要让学生在“做”中理解知识，运用“角色扮演法”不失为一种有效的办法。它可以让学生通过行动来体验处理问题的方法，使参与者和观察者都卷入到一个真实的问题情境之中，在这个情境中，调动了学生原有的生活经验，通过他们的观察、表演等活动进行互动交流，可以扩大他们的经验，也深化了他们对自身经验的体验。
案例二：《基因在亲子代间的传递》
难点之一：生物如何保持染色体的恒定?在形成精子或卵细胞时染色体如何变化？
破难方法：角色扮演法。
步骤：1、背景知识介绍：出示马蛔虫染色体图（体细胞中染色体数2对）。
2、展示道具：（1）六条麻绳，三长三短（其中两长两短代表马蛔虫体细胞中的两对染色体，另一长一短代表马蛔虫生殖细胞中的两条染色体），麻绳每段涂上不同的颜色——每段表示一个基因。（2）地上用白色粉笔画一个大圆圈（代表马蛔虫的体细胞），用黄色粉笔画两个等大的小圆圈（代表马蛔虫的生殖细胞），用红色粉笔画一个大圆圈（代表马蛔虫的受精卵）
3、请四名学生扮演马蛔虫体细胞染色体：生A、B分别拿两条长麻绳，靠近站在一起；生C、D分别拿两条短麻绳，靠近站在一起，四名学生同站在白色大圆圈内。
4、教师引导，学生演示“产生生殖细胞时染色体的变化过程”：在产生生殖细胞时，成对的染色体分开，分别进入两个生殖细胞中（学生自主演示：成对的麻绳分开，即生A、B分开，生C、D也分开，生A、C进入一个黄色小圆圈，生B、D进入另一个黄色小圆圈；观察的同学很快就提出另一种可能，即生A、D进入一个黄色小圆圈，生B、C进入另一个黄色小圆圈），此过程使学生理解：形成生殖细胞后染色体数比体细胞减少一半，且每个生殖细胞里的染色体不成对。
5、教师引导，学生演示受精过程：生A、C（扮演马蛔虫精子细胞中的两条染色体）、生E（拿长麻绳）和生F（拿短麻绳）（扮演马蛔虫卵细胞中的两条染色体），四名学生站进红色大圆圈内，同时生A、E靠近，生C、F靠近。此过程使学生理解：受精时精子和卵细胞结合在一起，它们的染色体重新配对，受精卵的染色体数与亲代体细胞的染色体数一致，但组成不同，两条来自雌体，两条来自雄体。
基因在亲子代间的传递，是教学中的重点也是难点内容，因为基因、DNA、染色体都是细胞内的微观结构，是肉眼所不能观察到的，笔者在设计这部分教学过程时，采用了角色扮演法来突破难点，这样的教学法缩短了师生的距离，唤醒了学生在学习中的主体意识，让学生换一个角度去阅读、去思考、去谈论，这样的体验与感悟不仅活跃了生物课堂，也有利于创设一种生动活泼的情境，让学生轻松愉快地学到知识，同时有利于培养学生对生物学科的兴趣和多种能力，在生物教学中收到了良好的效果。
三、在游戏的体验与与感悟中中突破难点
在生物教学中设计一些饶有兴趣、直观生动的小游戏，提供机会让学生亲自参与实践，鼓励学生自己观察、思考，在游戏中建构知识，培养技能，体验情感，也能很好地帮助学生理解难点知识。
案例三：《细胞核是遗传信息库》
教学难点：DNA是主要的遗传物质
破难方法：游戏——串DNA片段
1、相关知识介绍：出示DNA模型，介绍DNA分子有四种化学成分——A、T、C、G。
2、提出问题：七种基本音符可以组成各种美妙的旋律，DNA分子的四种化学成分能不能组成多种多样的遗传信息呢？
3、游戏：取四种不同颜色的塑料小夹子各3个，分别代表DNA分子的四种化学成分——A、T、C、G。从这12个中任意拿出几个，按拿出的顺序夹成一串，并且在记录本记下排列顺序。例如，拿出来的依次是G、A、A、A、C、T，就在记录本上写“-G-A-A-A-C-T-”。
4、请学生思考：把串成的这一小段模拟DNA跟周围的同学的放在一起，它们是不是一样的？再与全班同学的比较，做成的模拟DNA片段有没有相同的？如果有，多不多？
学生边玩边思考，在游戏过程中很快就能得出问题的答案，通过游戏地形象类比也使他们更容易理解：DNA分子的四种化学成分排列顺序的变化及数量的不同代表了多种多样的遗传信息。这样的学法缩短了遗传学新知与学生已有的认知水平之间的落差，不但使晦涩而难于理解的问题迎刃而解，还让学生充分体验了自由探索快乐。
案例四：《人的性别遗传》
教学难点：生男生女机会均等
破难方法：游戏——生男生女
1、学生两人一组,每组准备两个信封，在信封面上分别写上“男”、“女”。在男信封内放20张黄色小纸片，10张纸片写上X，另10张纸片写上Y,分别代表男性的含x染色体和含Y染色体的精子，在女信封内放20张红色小纸片，全都写上X，代表女性只含x染色体的卵细胞。
2、先将男信封内的卡片充分混合，然后每人分别拿一个信封，随机地从信封中各抽取一张纸片，将纸片组合，并记录在导学案表格中。同时写出这样的组合是男孩还是女孩。将抽出的纸片放回原来的信封中，混合均匀后再次重复前面的步骤，共做10次。
3、算出10对后代中生男、生女比例是多少。
4、统计各小组的游戏中生男生女的数量，然后求出全班平均数，最后算出后代中男女的比例。
本案例中的小游戏让学生体验精子与卵细胞结合的随机性，依据结果得出在自然人群中生男生女机会均等，生男生女不是由母亲决定的，而是取决父亲的哪种精子与母亲的卵细胞相结合的结论。本节的难点便在学生的游戏中化难为易了。在这种游戏教学中，学生可以减少压力，在轻松愉快的气氛中积极开动他们的脑筋，思考得出结论。“做游戏本身就能解决问题，所不同的是它采取了一种非常愉快的方式”，而这种方式能让学生更好地了解知识的内涵，使学生在游戏中了解一些解决问题的方法、手段，同进也在游戏中启发学生的思维，提高学生的理解力甚至能给学生的创造发明以某种启示。
总之，教学上破难释疑的方法多种多样，只要教师多方谋划，在教学过程中精心设计教案，想方设法以新颖、富多彩的教学手段激发学生兴趣，不但能在实际教学中获得高效的教学效果，还能促使学生得到后续的发展。
参考文献
[1]李平.备课资源[A]. 张忠宝、柴光茹.有效备课－初中生物[C]. 北京：光明日报出版社，2008: 206-207.