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提高作业有效性的实践研究
周正祥
学校教学质量保障机制的构建，离不开对教学流程各环节的监控。其中，作业布置和作业批改是教学流程中的必不可少的环节；是教师检查教学效果、了解学生学习情况、不断改进教学的必要环节；也是教师获得教学反馈信息，及时进行调整，提高教学质量的重要依据。因此，教师布置作业，学生完成作业，教师批改作业，也就成了教学环节中不容忽视的一环。布置作业课堂教学的重要组成,是对学生听课效果的及时反馈,因此必须紧扣教学内容和目标,所布置的问题力求针对性强,有实效.要根据所教班级学生实际,实行分层次布置作业.结合课堂教学的实际情况,考虑到好、中、差三类学生的学习差异,在对学生课堂作业的训练中,做到内容上分层次,要求上有差异.规定学习有困难的学生只要完成基础题,中等学生除了完成基础题外,还可以再做一做提高题.开放性的题目不求统一答案,让学生各抒己见,只要有道理就充分肯定,力求让不同层次的学生在当堂练习中都有收获,都能有成就感或发现不足之处并及时弥补。作业选择的自主性.教育实践告诉我们,学生彼此有不同的学习优势,也有不尽相同的兴趣.因此,教师应有意识地设计多样化的作业类型,让学生根据自身的兴趣、爱好选择适合自己的作业,还能提高作业的针对性,获得事半功倍的效果.
作业设计是确定作业的内容、类型、形式、完成要求和批改方式的过程。其内涵是指教师在布置学生作业时，根据学生学习基础和学习状况，对作业内容和构成有意识地进行取舍、安排后布置给学生，满足不同层次学生发展的要求。 整合作业有三个层面的含义
学科内整合：通过整合学科内不同功能、不能类型、不同来源的作业，使其内容分层，满足不同层次学生发展的要求，定量、定时完成作业，省时高效，更具有针对性。通过对作业进行整合，促进学生巩固知识要点、强化知识积累、注重知识应用、对知识进行“再学习、再发展”。
学科间整合。对作业进行有效整合是素质教育的具体要求，教师在新课程理念下应该具有新型作业观，其中蕴涵着对教育的深刻理解。通过对不同学科作业的整合，使各学科能协调一致，不至于学科间在占据学生时间上有冲突。通过作业整合，达到省时高效切实减轻学生和家长负担，留下较充裕的时间给学生，促使学生达到多样化、个性化发展。
管理上整合。对作业的管理是学校教学管理的重要内容，作业管理上的整合是指学校立足校情，建立作业管理机制，完善作业管理的制度，明确各部门管理职责，使作业管理更精细。如校长室提出作业研究的指导性建议；教科所制定具体方案并负责落实；教务处在日常精细教学管理中，对课程的教学进度、作业内容、作业数量和种类、在备课教研中如何备作业、作业批改的过程性检查、定期的作业调研与反馈等方面进行系统的规划；后勤部门在校本作业的印制、校外作业的订购等方面统筹安排等，各个作业管理的环节清晰明了，通过管理系统的整合达到作业效能的最优化。
建构校本作业设计与使用的管理机制
我们把作业精细化管理和校本作业培训放在首位，在深入而细致的分阶段调研基础上，逐步探索出一条适合校情的作业管理机制。
1.出台“校本作业设计与管理规范试行稿” “试行稿”探寻了初级中学作业管理中的一些难点环节如何通过精细化管理加以解决。
（1）明确作业设计的重要性和目的
“试行稿”中明确提出要为学生提供有效作业训练、还学生自主学习时间，切实减轻学生的作业负担；将教师从每日查抄、催交、盯磨的恶性循环中解脱出来，还教师备课、研究和了解学情的时间，切实减轻老师的工作负担；对教辅资料要去粗取精，分层要求，精练精批，提高效益，切实遏止教辅资料的混乱状况；规定在家晚自习完成作业的时间、真实反映学情、夯实基础、提高能力，切实杜绝学生抄袭作业现象。
（2）明确学校各部门在作业监管中的定位
“试行稿”中明确要求课后作业由教师自主选题编写校本作业，除此外教师不得再布置任何书面作业，校本作业的编写要“加强备课、研究中考、针对学情、先做后选、以考代练、做批订评、提高成绩”。同时明确了备课组负责编写校本作业、总务处负责印制校本作业、家长负责督促学生完成作业；任课教师负责批改作业和指导学生保存作业；毕业班工作领导小组负责每周抽查作业，了解校本作业设计、完成情况，并填写反馈表。
（3）明确作业完成、批改、订正、保存等各个具体环节的要求
作业“试行稿”中明确了批改和订正作业要求：校本作业用等级制批改，拓展题成绩用加分表示。一般要求当日改完发至学生订正、保存。统一问题利用课堂时间订正，个别问题面批。订正后的作业要进行二次批改，并督促学生认真保存校本作业。由学校统一配发讲义夹保存校本作业，讲义夹封面写年级、班级、姓名、学号（请班主任再次向学生明确学号），讲义夹内按语、数、外、物、化、政的顺序，分学科按日期顺序整理。由班主任和任课教师合作指导检查。
丰富形式，调强自主
——突出校本作业呈现的开放性、多样性
由于学生心理内容的丰富性和发展方向的全面性，学生心理最近发展区亦呈现出多样性，当然就更乐于接受多样化的作业。为学生提供内涵丰厚，形式多样的作业，可以激发学生的作业内驱力，让学生在作业中获得持久的乐趣。
教师要有意识地设计多样化的自主型作业，要发挥作业的巩固作用、矫正作业、诊断作业、激励作用和管理作用，日常作业的设计需要根据课程标准的要求，不断变换不同的角度和不同的承载形式，设计巩固性作业、开放性作业、探究性作业、调查类作业、社会实践类作业等，激发学生完成作业的兴趣，通过分层的评价树立学生自我效能感。
新课程标准提倡多元化的作业评价，评价者可以由传统的教师担当，转变为教师、家长、学生自己、小组成员等来共同担任。学生的自评可以是“问题质疑”、“课后感”、“单元学习小结”、“试卷分析”、“作业完成自我评语”等；来自家长的作业评价可以采用访谈法；学生间、小组间评价可以用“问卷”或“小组交流会”的形式开展。不同的评价主体可以从不同的角度全面地反映出学生个体或学生群体的作业实效性。
（1）增强评价的自主性，由教师评价走向学生评价
（2）加强评价的沟通性，由静态评价走向动态评价
面对学生多样化的作业，教师应更多地参与学生作业的过程或间接地参与学生作业的过程，并在磋商、指导、沟通中进行辅导性评价。
（3）注重评价的整体性，由对单纯知识结果的评价走向对学生生命存在及其发展的整体关怀
作业评价应重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展，倡导多元评价，加强过程评价，淡化单一的终结性评价。我们通过建立学生作业档案，记录学生的成长发展，并将作业评价纳入学期末的评价之中。
作业作为教学过程中的一个重要环节, 对教学质量起着至关重要的作用。学校通过作业管理机制的构建，不仅控制了学生作业的量，而且有效提升作业的质量，从而使我们的课堂教学更加有效，教学质量也上了一个新的台阶。