教案《唯一的听众》.doc

教学内容
《唯一的听众》
教材
人教版语文六年级上册第十一课
姓名

班级

课时
两课时
类型
新授课
学生分析
唯一的听众》的内容与学生的生活实际比较相似，或多或少有过在某一方面不太自信的状况，也深深地渴望能够被人理解，得到他人的支持，理解“我”的心理不是学生的难点，但是对于文中老教授用心良苦的几句话，学生要在把握人物情感、心理变化的基础上加以分析，透过语言理解人物的内心，相比之下会有一定的难度，需要为学生创设情景，引导学生深入文本，进行角色转换，才能进一步引导学生深入理解人物语言的深刻内涵，体会人物复杂的心理和浓厚的感情。
教材分析
本文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
本文有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。全文围绕这两条线索展开，脉络清晰，层次分明。先写父亲和妹妹说“我”在音乐方面是个白痴，使“我”十分沮丧，不敢在家中练琴。接着写“我”到林中练琴，遇到一位自称耳聋的老妇人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的听众。每次“我”停下练琴，她总是夸奖“真不错”。在她的鼓励下，“我”找回了自信，又回到家中练琴。最后写“我”从妹妹那儿知道了老妇人的真实身份，心灵受到震撼。后来拉小提琴成了“我”无法割舍的爱好，每次演出时总会想起这位德高望重的老人。
教学目标
1. 学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。
2. 引导学生把握课文内容，感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，体会“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情
3. 鼓励学生在学习过程中能提出不懂的、有价值的问题与同学讨论
教学重点
引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学难点
引导学生从老教授的言行与“我”的心理行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学方法
情境法、启发法、问题探究法。
教具准备
课件、音乐、
教学过程
设计意图
一、 导入课文
以一段《月光奏鸣曲》引入
师：同学们呢，喜欢听小提琴音乐吗？
生：喜欢
师：那现在老师奖励你们，给你们听一段音乐。（播放音乐）
师：同学们，听了这段音乐觉得怎样？
生：好听
师：你觉自己以后能拉小提琴拉的这么厉害吗？
生：能或不能
师：其实啊，只要我们肯用功，一定能拉得这么好的！为什么了？因为一个在音乐方面被认为是“白痴”的人都能够把小提琴拉好，何况是我们呢？
现在我们学习的课文啊，就是讲述在音乐方面被认为是“白痴”的人如何成为一位音乐家的故事。《唯一的听众》
二、 初读课文的开头结尾，解决疑问
1.读一读文章的开头结尾，找出两段之间的特点，即“我”在音乐方面的变化。
2.根据文科首尾两段的内容，提出一些探究的问题。
师：同学们，你们能不能根据首尾两段的内容，提出一些探究的问题呢？
（提问的问题不外乎：
为什么“我”的琴技会变化这么大？
在老人拉小提琴是，为什么总是不由得想起那位“耳聋”的老人？
为什么“耳聋”打了引号？）
三、 再读课文，整体感知
1.浏览课文，找出作者老人是如何认识的，并从老人那获得了什么？（鼓励、自信心、安慰、肯定、关爱）
2.老人对“我”的关爱是通过什么传达的？（语言、眼神或神态）
四、 以点带面，品味全文
1. 浏览课文，找出描写老人神态的关键词（平静）
2. 描写老人神态的句子，总共出现了几次。在文中画出。
课件出示：
l 一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
l 她一直很平静地望着我。
l 她慈祥的眼睛平静的望着我，像深深的潭水……
3. 老人在什么情况下，平静的望着“我”的？对我说了什么？为什么这么说？对我产生了什么作用？
（1）一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
① 老人平静的望着“我”后，“我”有什么反应？老人说了什么呢？
师：同学们，来，我们一起来交流一下，谁来说？你找到老人望着“我”后，有什么反应？
生：
师：好，同学们看，她找的是不是这个呢？
（出示幻灯片）
l 我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。
l 我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。
师：找得很全，其他同学呢？不全的请你甘快补上去？我们继续交流，老人在我想溜走后，说了些什么话呢？
生：
师：很好，同学们看，她找的是不是这些呢？
出示幻灯片：
l 是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。
l 我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。
l 也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？
② 老人说这些话的原因？
师：老人为什么在这种情况下，说这样的话呢？
生：给“我”自信性，鼓励“我”，维护“我”自尊心。
师：所以她就说我做你的听众，每天早晨，意思是让“我”做什么？
生：坚持练琴
师生合读
③ 老人的眼神和语言，对我产生了什么影响？
再读课文，并画出描写“我”的心理活动的语句。读一读，体会“我”的心理变化（沮丧——充满了神圣感——沮丧——羞愧、兴奋）
（2）她一直很平静地望着我。
①是在什么情况下出现第二次她望着“我”的？她还说了什么呢？
师：现在有谁把你自己的答案说出来呢？勇敢一点。来吧
生：（说出答案）
出示幻影灯：
l 以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。
l 我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
师：很好，谁再来读一下老人的说的话了？请你说。
生：真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。
师：同学们说一说，老人为什么这样说？她的心感受到什么了？（引导学生体会老人感受到“我”的进步很快，不断的对“我”肯定，鼓励“我”不断努力，继续练下去）
生：鼓励。
师：同学们，这样的话产生了什么作用？谁能在文中找出来？
生：我的心里洋溢着一种从未有过的感觉。
师：你们说“从未有过的感觉”是什么意思呀？
生：喜悦、快乐、被人肯定的兴奋
②在老人的耐心热情的鼓励下，“我”的技术不断提高。再读课文，说说老妇人的称赞和鼓励使“我”发生了什么变化？（态度上、情感上、行为上）
让同学们用排比句说一说“我”的变化。

（3）她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……
①这次老人是在怎样的情况下“平静地望着我”的？找出有关句子读。
出示幻影灯：
l 有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。
引导体会“手指悄悄打着节奏”等隐含的信息（琴艺长进）
引导体会“我的琴声能给她带来快乐和幸福”的含义并改成陈述句，为什么我常常忘了她是聋子。
②为什么说老人的眼神平静地望着我，像深深的潭水……即作者从老人的眼神里读出了什么？（读出对“我”的肯定、赞许、鼓励、认可。）
4. 再次读这三次初次“平静”的句子，说说老人用平静的眼神望着作者，有什么含义？（希望消除“我”紧张的心理，能继续演奏，让“我”平静下来、每一次老人都是用心地体会作者的琴声）
五、 读写结合，拓展延伸
平静的神态背后，老人在想什么？请同学们联系上下文，发挥想象，描写老人当时的心理活动。
l 当我沮丧地想离开小树林后时，她平静地望着我，仿佛在说：
l 当我每次去小树林拉小提琴时，她平静地望着我，仿佛在说：
l 当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神望着我，仿佛在说：

围绕老教授的言行神态展开学习，帮助学生理解人物美好的心灵，理解老教授的话的真正含义以及对于“我”提高琴技的作用，感受老教授爱护年轻人、培养年轻人的美好品质，领会文章的中心，最后理解课题的含义。

不愤不启，不悱不发，学生在教师创设的一次又一次的情景中，感同身受，走进人物的内心世界，深入探究，真正了解的老教授爱的无私，爱的深沉。使情感润物于无声，使无形的内心得以立体化。

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