1、关注过程 凸显个性
——“选编自己的作文选”活动习作指导教案及反思
吉安县横江中心小学 刘武萌 邮编：343119
教学目标：
1、培养学生动手操作的能力和收集处理资料的习惯。
2、编自己的作文选，能介绍自己的编写意图、过程和编写后的喜悦心情。能把编写过程中的艰辛、收获写出来
3、能把编写过程中最难忘、体会最深的地方写具体。
教学重点：把编写过程中最难忘、体会最深的地方写具体
指导具体过程：
一、实践活动指导（习作前的指导）
1、展示前一届学生制作的作文选：这是什么？看了后有什么感想？你想做吗？
2、明确要求
读题，从题中你了解到哪些制作步骤？用序号标记出来。
2、
学生回答，教师总结，概括出基本要点。
3、再次展示前一届学生制作的作文选，从具体的作品中感知、了解编选作文选的操作方法。
4、检查学生完成作品情况，并组织学生相互交流观摩，力求把作品制作得更精美。
二、课堂现场习作指导
（一）、陈列观看——发现优点
将每个人的作文选陈列出来，互相观看
（二）、评选分享——分享快乐
评出最佳作文选，给教师留作纪念。从此过程中让学生体验艰辛劳动后的快乐。分享胜利成果是写好作文的基础，更是愿写的动力。
（三）、体验艰辛——艰辛的劳动创造了美，引导学生选材方向
1、从这一本本精致工整的作文选中，你似乎看到了什么？（汗水、艰辛、认真的态度、成功、喜悦
3、光荣、伏案搜集编辑的情景……）
2、从布置作业到完成作业你用了多长时间？你认为时间长吗？（长而艰辛；短但快乐……）要编写一本作文选容易吗？
3、在老师布置编写作文选你觉得快乐吗？为什么？在编写的过程中你觉得快乐吗？为什么？今天上这堂课你觉得快乐吗？为什么？
（引导学生把快乐处说详细）
（四）、筛选组材——在教师的引导下围绕中心选材，安排材料
1、出示作文题：《我的作文选》（状物）《我成功了》《困难的十四天》《美在于付出》《记这次编作文选活动》《难忘的一堂课》
（1）引导选材、确定中心。老师出的这些题目准备想说明一个什么意思呢？可以从哪些方面来写
（2）引导安排材料。准备从哪些事
4、例上写，把哪个材料写详细些？为什么？
2、你准备从哪个角度选材？用什么题？
三、当场写
四、当场评
1、教师当场点评介绍“我的作文选”的状物文章。
2、请一名优等生念习作（写事）。（评议要点：制作过程是否清楚？制作过程中的困难和战胜困难的想法做法是否写得细致？）
3、小组评议其中一篇，要求：①能听出他围绕一个什么意思来写的吗？②能把编写过程写清楚吗？③有没有重点？哪些内容详哪些内容略？
[教学反思]
1、关注生活，注重综合性
作文源于生活，服务于生活，是学生生活的重要组成部分。我把此内容定为“现场习作素材”后，就十分关注整个活动过程，关注生活与语文的联系，努力寻找语文运用与生
5、活体验的结合点，让学生在生活化的综合实践中学语文，用语文。
在“选编自己的作文选”这个活动中，我把它分为四个过程：一是指导编写；二是学生自主编写，学生在此其间大致用了两个星期，教师在此其间随时检查并指点；三是组织交流观摩评选；四是课堂引导学生选材方向，如何将发现自己可写的材料。整个过程是在师生互动，生生合作的过程中完成任务的。
这样的习作，拓宽了习作渠道，能引领学生解决生活中的实际问题，打破了课堂上学生害怕作文无事可写的尴尬场面，大大调动了学生的学习积极主动性，培养了他们的策划、组织、协调和实施的能力，更训练了学生的写作技巧。这么艰巨的作业，长达两个多星期的劳动，要完成任务必需有认真的态度
6、和足够的耐心。良好的非智力因素的形成，是在长期持续的活动中锻造出来的。此活动真是一举多得，何乐而不为？
2、关注主体，注重科学性
在完成“选编自己的作文选”这个综合实践活动，每个学生都是活动的主体，每个人在编写过程中都有自己最难忘、最深刻的地方。但是，小学生的作文能力还不是很高，特别是筛选材料、组织材料的能力很差。面对持续两周的编写活动，发生的事实在太多了。学生不知从何处写起，理不出一个头绪，抓不到一个中心，总不可能叫学生脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，写出来的文章不像六年级学生的作品，无中心，无层次——太“散”。这样就必需发挥教师的主导性，但我又不能抹杀学生的个性，因此，我充分考虑到了学生学
7、习的自主性，在课堂教学的现场习作指导中为他们自主写作提供了有利氛围和广阔空间。
第一，我并不告诉学生今天上的这节课是“写作课”，而是让学生向听课教师展示自己的作品，和全班同学、听课的教师一起分享编写成果的快乐，然后引导学生抓住从本次活动的感受最深处，引导他们从何入手，如何筛选材料，准确把握选材方向。问学生：（1）你从这些作品中似乎看到了什么？（认真、热情、艰辛、汗水、成功、喜悦……）（2）最让你最难忘、体会最深的事愿意和同学们分享吗？（3）从布置作业到完成作业你用了多长时间？你认为时间长吗？（长而艰辛；短但快乐……）要编写一本作文选容易吗？在编写的过程中你觉得快乐吗？为什么？（引导学生把快乐
8、处，遇到什么困难，如何克服的说详细）（4）今天上这堂课你觉得快乐吗？为什么？
这样能让学生说真话，吐真情，能唤醒学生对整个编写过程的回忆。从课堂上学生的反应来看，有的学生喜上眉梢，有的学生说到辛苦劳动时竟潸然泪下，有的学生说到自己没做好时惭愧地低下了头……教师真的拨动了学生敢吐露真话的心弦。
第二，我出示一些作文题，让学生说说这些作文该围绕一个什么意思写，该写些什么内容，该把哪个内容作为重点来写，最后出示要求，当场完成作文。这样学生就会知道：噢，原来今天上的课是作文课。在“润物细无声”中、不知不觉中、快乐与感动中明白了“我该写些什么东西”“怎样来写”，自然培养了学生对现场习作素材的选材、组材的能力，作文水平肯定会得到有效的训练。
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