学用意象写诗歌.doc

《学用意象写诗歌》教学设计
段彩霞
设计理念：
诗来源于生活，是诗人对生活的感悟，那么我们也同样可以把对生活的感悟用诗化的语言表述出来。同时，诗歌形式自由;内涵开放;意象经营重于修辞;有高度的概括性、鲜明的形象性、浓烈的抒情性以及和谐的音乐性，形式上分行排列。诗歌的特点对于中学生语文思维能力的培养和语文素养的提升具有重要的意义和作用。因此本着以下教学理念设计本课。
1、培养学生的母语应用能力、文字欣赏和审美能力、探究学习能力，提高学生的语文素养。2、培养训练学生的语文思维能力。3、激发学生的阅读兴趣，体现文学的价值观、人文教育观。
教学目标：
1、欣赏诗歌，初步感悟诗歌的魅力，激发读诗写诗的兴趣。
2、认识意象，并能准确分析意象的特点，用意象创作一首简单的诗歌。
3、多角度选取意象，练习多重思维思考意象所蕴含的不同情感。
教学重点：
意象的提炼以及意象特点的分析。
教学难点：
如何在诗歌中不凿痕迹的蕴含情感。
教学步骤：
一、导入：
我的老师这样说：“爱读诗的学生，语文感悟力强；爱写诗的学生，思维能力强；爱诗的学生，写作能力强。”诗歌是检验学生语文能力强否的标准之一。今天我们以此为标准来“考验”一下你们。
二、欣赏：
我是一个爱诗的人，无论何时何地我都愿以诗为伴。当明朗的夜晚我下晚自习回家时，走在路上，不禁吟诵起沈伊默的《月夜》：（PPT展示），老师诵读。
月夜
沈伊默
霜风呼呼的吹着
月光朗朗的照着
我和一株顶高的树并排立着
却没有靠着
当我有一天，在我们校门口的拐角处不经意间看到一个补鞋匠时，禁不住又想起何达的《鞋匠》（PPT展示），请同学读。
鞋匠
何达
为了别人的脚
双手绷着青筋
一生
抚摸过多少鞋底
一阵一用力
一锤一喘气
要把磨过多少碎石
踹过了多少烂泥的破鞋修好
有一天，我削梨时，我脑子里又闪过洛夫的一首诗：《午夜削梨》（PPT展示）师朗读：

午夜削梨
洛夫
冷而且渴
我静静地望着
午夜的茶几上
一只韩国梨
那确是一只
触手冰凉的
闪着黄铜肤色的梨
……
刀子跌落
我弯下身子去找
啊！满地都是
我那黄铜色的皮肤
我有一个美丽的梦想，我想去看大海，我想投进大海的怀抱，尽情在海边嬉戏。于是，我发现有诗人已经把我的梦想写出来了。（PPT展示）（齐读）
我想去看海
金波
走啊，一起走，我们去看海
海风已吹进我们的心中
耳边已响起潮声澎湃
……
我们在海的怀抱里跳跃
歌声笑声溅起鲜亮的花朵
海在我们的怀抱里欢笑
潮起潮落都有动听的歌
去看海，一路唱着热情的歌曲
去看海，有读不完的生命启迪

三、发现：
同学们，诗歌美不美？从刚才读的这几首诗歌中，你发现了什么？请思考以下两个问题。
1、你发现刚才欣赏的诗歌里，选取的意象有什么特点？
明确：意象：景、人、物、事、理想愿望。
2、诗歌有什么特点？
明确：内容：抓住意象的特点
形式：分行
语言：凝练、可运用修辞（比喻、拟人、排比、象征）
情感：借物抒情
四、试试：
我们知道了诗歌的基本特点，也明确了诗歌的写作内容，接下来，我们尝试学写诗歌。
出示一段话：
我要做一个流浪的少年，带着一只苹果，一只蜡烛和一只红鹤，旅行童话王国，去向糖果城的公主求婚……
但是，妈妈说：“现在你必须学习。”

1、请同学们根据内容叙述，划分出诗的节奏。（请同学上台划分。）
2、判断这首诗歌的意象是什么，其特点是什么？
（童话故事 特点是：幻想）
3、展开想象，填词。尽量运用象征的修辞，补充词汇，修饰苹果、蜡烛等名词。

出示原诗：
小时候
绿原
我要做一个流浪的少年
带着一只镀金的苹果
一只银发的蜡烛
和一只从埃及国飞来的红鹤，
旅行童话王国，
去向糖果城的公主求婚……
但是，妈妈说：
现在你必须学习。

五、创作
出示三幅图：（PPT出示）
1、提炼：你可以从图片中想到什么意象？比如第一幅中的：哭泣的孩子；破碎的花；我的心事
2、小组讨论：每幅图的意象提炼，并交流写作方法。
3、开始独立创作诗歌。

注意：选五篇左右的现场作品，点评并修改。以表扬鼓励为主。

六、总结：
用一首诗总结这节课的内容：

我愿我是诗人

笔尖轻轻地点头，
纸上便迤逦下呆头呆脑的梦想。

我像放飞的风筝
跃过轻盈的肥皂泡，
底下是梦一样甜美的棒棒糖。
油绿的婴儿肥，
旋转的陀螺跟随在身旁。

我睡在风里，
扶摇而上。
一觉醒来，
躺在了你的天堂。
你告诉了我，
生命之歌应有的模样。
意象碰撞，
想象长出左臂右膀，
语言轻轻地折叠。
心中块垒，
犹如缤纷落下的纸鹤，
飘游在梦中央。
远远推开的涟漪，
那是走在通往诗歌的路上。
七、作业：
1、完成课堂上没完成的诗歌，并互改。
2、收集一两首哲理诗歌，并思考它的特点。

课后反思：
这节课经历了六次大的修改，两次试课，从最初的读写结合的设想，到最后呈现的时候已面目全非。期间一次又一次根据学生的能力和反应做出调整，一直在思考以怎样的角度切入，才可以真正让学生掌握一种技能，而且这种技能不是单一的，而是无论哪种文体的写作都可以运用的。于是我由最初的训练写作的设想改为习作思维的训练。
在教学设计上，我最初的目的是想改写刚刚学过的诗歌《大堰河，我的保姆》，以记叙文的文体写一篇写人为主的文章，设计出来后，和一小部分学生交流，发现他们对于时代久远的画面没有太多的感触；于是我把目标定位《纸船》，并通过对《纸船》的改写来引发童年主题的构想。童年对于每个孩子的记忆不同，但可以去挖掘共同的记忆，于是我就从孩子们的游戏里寻找话题。这个设计完成后，发现写作的前期太单薄，对诗歌的理解与感悟缺乏认识，仅仅是一首《纸船》还不足以调动学生的兴趣。第三次推翻重来时决定授课诗歌的习作。
诗歌的历史悠久，内蕴丰富，形式自由，尤其是现代新诗，更是让人在诵读中有美得享受。但诗歌要想写好也不是一件简单的事。诗的思维的跳跃性，语言的陌生化是在欣赏诗歌时常遇到的问题，那么学生能否感兴趣，我的写作切入点在哪个角度。最后我选择让学生对同一个意象进行多角度思考。这样即可以训练学生的写作思维，又可以挖掘素材，可以充实一下平时的写作库。
这节课，我基本完成了教学目标，并在习作领域里，开拓出学生对诗歌仅限于读的范畴，让学生明白，原来自己也可以成为诗人，而且相对记叙文、议论文来说，诗歌更容易简短、直接、含蓄的表达自己的内心世界。让诗歌变“活”是这节课最大的收获。但是我也感觉到存在的问题。首先，给学生思考的空间太小，太狭窄，给学生交流讨论的话题太单薄，厚度不够，这也促使我在以后的教学中深刻思考“如何进行课堂的有效讨论”；其次，把赏析和习作放在一节课的时间里进行，明显会顾此失彼，或者波澜不惊，所以课堂上没有出现高潮部分，只是安静平淡的思考与创作。这提醒我在以后的设计中，更应该倾向于“一课一题”的教学重心，把一个关键的问题讲透彻了，学生熟练掌握了为更好。第三，作为写作课，学生的原生态作品应多展示关注一些，对于共性问题应集体讨论，对于个性问题应尊重保留个人意见，保护学生的积极的创作性。但由于课堂时间有限，现场修改学生作品的个数不多，问题不集中，此后需在这方面多阅读专家专著，提升自己的语文修养与教学水平。
我想：如果我每一节常规课都可以这样精心，我会不会也成为名师呢？嘿嘿嘿