《老王》教学设计与反思.doc

基本信息
课题
《老王》（人教版八年纪上册第二单元）
作者及工作单位
 肖红 广汉市 七一学校
教材分析
《老王》是人教版八年纪上册第二单元的课文。本单元都是以爱为主题，表现普通人的爱。前三篇课文侧重于体现亲情，感受亲情。《老王》这篇课文是由亲情上升到社会上弱势群体的关爱和同情，由“小”爱上升到“大”爱。作者杨绛用平淡如水的语言给我们介绍了老王的身世和她与老王交往的几个生活片段，以及老王死后的愧怍心理，集中刻画了老王这个人物的形象。杨绛高度赞扬了老王善良的品质，含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。叙述语句平淡从容却饱含深情，令人回味无穷。虽然文章中所记叙的事情琐碎，但老王的苦与善充溢在字里行间，体现了作者对老王这些不幸者的深切同情和关爱。不失为一篇培养学生爱心、善心、同情心的佳作。
学情分析

我所教的这个班的学生比较活跃，但学生不会主动学习。学生认知障碍点就是写作背景不够了解，对于作者的时代不熟悉，也就造成了时代的脱节，对文章的中心可能理解不透彻，学生阅读能力差。 根据我班学生的情况，素质教育的要求，在学法方面我采用“导—思—点拨—练”的过程，让学生自主参与知识的发生、发展、形成过程，在这过程中对学生进行以下指导：引导学生注意紧绕所设计的问题，扣住文中的关键语句， 深入理解老王的“苦”与“善”，把握老王的性格特点，领会作者的思想感情,提高学生的口头表达能力 ，引导学生关注生活中的弱者，并能以平等的观念和人道主义的精神关注他们的疾苦,培养学生的爱心、善心、同情心。联系自身的生活，理解文中的感情，指导学生注意观察生活，借鉴本文的写作方法以提高自己的作文水平。

 教学目标

1、理解课文内容，感悟爱的博大，体察善的魅力，陶冶美的情操。
2、关爱生活中的不幸者，学会以善良体察善良，以善良回报善良。
3、体味作者平实朴素的文字背后的善良与博大及平等观念和人道主义精神。
教学重点和难点
教学重点：
1、全面把握课文，领会作者与人物的思想感情。
2、激发学生的同情心和爱心。
教学难点：
领会从文章语言及人物刻画中渗透出的爱的博大。 
教学过程
安排两课时
教学环节
教师活动
预设学生行为
设计意图
一、导入新课

同学们， 总有一种声音让我们泪流满面，总有一张照片让我们隐隐作痛。在我们无意享受幸福的时候，不要忘记，有一群本应和我们一样的人正在苦苦挣扎。 请看课文……（板书课题）

激发学生兴趣

 二、简介作者

杨绛，(1911——)，钱钟书夫人，本名杨季康，著名的作家、评论家、翻译家、学者。祖籍江苏无锡，生于北京。1932年毕业于苏州东吴大学。1935——1938年留学英法，回国后曾在上海震旦女子文理学院、清华大学任教。1949年后，在中国社会科学院文学研究所、外国文学研究所工作。主要作品有剧本《称心如意》、《弄假成真》，长篇小说《洗澡》，散文《干校六记》，随笔集《将饮茶》，译作《堂吉诃德》、《吉尔•布拉斯》、《小癞子》、《斐多》等。
杨绛作品语言特色：沉定简洁。看起来平平淡淡，无阴无晴。然而平淡不是贫乏，阴晴隐于其中，经过漂洗的苦心经营的朴素中，有着本色的绚烂华丽，干净明晰的语言在杨绛笔下变得有巨大的表现

     初步了解作者及作品语言特色  
让学生了解作者及作品语言特色
三、检查预习

多媒体展示：给下列加横线的字注音 愧怍（kuì zuò）滞笨（zhì） 取缔（dì）翳（yì）骷髅（kū lóu） 攥着（zuàn） 塌败（tā） 伛（yǔ）
注音准确
检查学生预习效果

四、写作背景

文章作于1984年，回忆的是“文化大革命”时期，作者夫妇被认为是“反动学术权威”，下放到干校劳动，但是任何歪风邪气没有对老王产生丝毫影响，他照样尊重照顾作者夫妇，因此，作者与老王的交往就深深地刻在了脑海之中。
对相关链接理解不完全

了解写作背景
五、走进文本,分析探究。

(一)说老王
请同学们以自己喜欢的方式：默读、小声读、放声读。可圈点，可旁批。
1、 哪些事能够体现老王是一个不幸者？
2 用一个字总结老王的生活。（
3、 老王和我的一家关系密切，他都为我们作了哪些事？这些事都能体现老王的那些优秀品质？
4、 用一个字概括老王的为人。（
5、文章中写了老王很多事，但有详有略,其中最感动你的是哪件事？
6、下面我们一起来欣赏这一片断。（齐读第8段；分角色朗读9至14段；齐读第15段）然后，用下面的句式说话：
最让我感动的句子是 ，因为 (二)说作者
1、老王是不幸的人，又是善良的人。那么，面对老王的遭遇，作者一家如何表现的呢？
2、具体体现在那些方面?
3、作者是怎样的人？当善良的老王去时，作者有什么感受
4、这篇文章的主旨是什么?
(三)说自己
1、老王是社会众多平凡人物的一个代表，正是这样的一个平凡的穷苦人，却有一颗金子般善良的心。现在，像老王一样善良的人还很多很多。请同学们看屏幕。（弱势群体组图）
2、同学们，看了这些图片，我们该如何对待他们呢? 说说你的看法。
3、每位同学都表示要多帮助弱势群体，请仿照下面例句说出你的心愿。
例句：“假如我是一团火，就为不幸的人送去温暖 ”
学生朗读。

旁批。

合作探究，小组交流。

1、让学生整体感知课文内容

2、培养学生筛选归纳能力、圈点批注。

3、培养学生合作探究，小组交流的能力。

4、生从内心懂得“关爱弱者，同情不幸者”的时代意义

5、学会：人要平等，要互相关心、爱护的人道主义精神。

引导学生注意观察生活让学生把自己的感受写下来，这样更深刻。

六、小结与拓展延伸

1、 杨绛文学语言
2、 推荐文章： 《傻二哥》（新凤霞 ）《乞丐》（屠格涅夫）

增加学生课外知识

板书设计（需要一直留在黑板上主板书）
老王的苦：孤苦伶仃 生理缺陷 谋生困难
老王的善：善良淳朴 忠厚老实 知恩图报
主 题： 人人平等、人道主义精神
学生学习活动评价设计

1、学生预习情况
2、学生对爱的教育之情感体验
3、小组合作探究的能力
4、对文章重难点理解
5、课文主旨的把握
教学反思
    本文通过写作者与车夫的交往，写车夫艰难困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄的提出了关怀不幸者的社会问题。不失为一篇对学生爱的教育之范文。我在教这篇课文时，学生起初的兴致不高，原因是他们平日不大关注生活中的平凡人，更不必说关爱弱者。因此在授课之前，我列举了较多社会底层的人的艰苦生活事例（利用幻灯图片），并结合学生么们现在的家庭情况（几乎是农民的孩子，各自父母亦处于社会底层，经济状况不大乐观），这样一来，学生有了一定的生活体验。在具体分析课文时，我侧重学生的情感体验，培养他们“关爱弱者，同情不幸者”的高尚情操。教学效果较为理想。当然，在教学过程中，亦出现了一点问题，比如学生对课文重点句的理解，学生合作交流的整体配合效果等为达到我的预期目标，这是我上课备学生环节疏忽之处，下次讲课需加以注意。