教师在名著阅读中的指导作用.doc

教师在学生名著阅读中的指导作用

[内容摘要] 多读书，尤其是名著，是提高写作能力的有效途径。古人本来早已有言：“读书破万卷，下笔如有神。”根据《语文课程标准》，为了加强中学生的素质教育，为了提高中学生语文的整体水平，指定了中学生必读的10部中外名著，要求广大中学生阅读。
[关键词] 名著阅读 指导
《语文课程标准》明确规定：“7-9年级的学生要能欣赏文学作品，能有自己的情感和体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”名著无疑是实现这一目标的最好的阅读材料。因此，新课标要求学生的“课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”但是名著阅读真正落到了实处吗？据我对九年级学生阅读情况的不完全调查，真正能在课外将名著阅读起来的学生仅占学生总数的5%，更不必说“每学年阅读两三部名著”了。那么，如何让中学生走出课外名著阅读的窘境呢？这是众多的语文教育工作者深入思考的问题，我仅就自己的教学实践谈几点做法。
一、 把握时机，激发兴趣。
学生读名著，最好是在一个适当的情景下去要求，这容易激发学生的兴趣，使后面的阅读水到渠成。这样的情境可以是学习名著中的一个篇章时。如学习冰心的《纸船》，我要求学生吟诵《繁星》、《春水》，去感受伟大的母爱，纯真的童趣与美好的自然；可以是在学完主题相同的某一单元时。如学完七年级下册第六单元生物篇，要求学生读《昆虫记》，走进那奇妙的昆虫世界；可以是进行相关主题的综合学习时，如在互诉“成长的烦恼”时，要求学生读《童年》、《朝花夕拾》，去学习如何面对成长过程中的痛苦与磨难；还可以是学相同体裁的课文时，如学《寓言四则》，要求学生读《伊索寓言》，体会寓言的深刻内涵。总之，只要教师有心，就一定能找到合适的机会，领着学生张开阅读的翅膀。
二、 落实时间，制定计划。
名著的阅读量都较大，，而学生的学习任务又相对比较繁重，如果教师不能使学生意识到读名著也是一种学习任务，学生往往在思想上不够重视。这样如果其他学习任务较紧，或有更吸引他们的娱乐项目时，学生可能就会将名著搁置在一边，刚刚被激起的兴趣也会随之削弱，乃至丧失殆尽。所以，教师一定要明确读名著就是学习语文的任务之一，必须完成。让学生重视这件事，同时可以少布置甚至不布置其他作业，保证学生有时间去阅读，要求学生每天安排30分钟进行名著阅读。之后要做的事就是制定一个切实可行的阅读计划，要求学生每天阅读一定量的名著，使学生有条理地展开阅读。
那么，如何实现学生的“多读”呢？语文教师可从时间和技术两个层面进行落实。具体来说，包括“课内读”和“课外读”、 “教读”和“自读”四个范畴。
所谓“课内读”，是指学生在“老师的指导下把课文读懂”。因为，“读懂的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程”。因此，教师要在语文教学中保证读的时间，加强读的训练，要想方设法引导学生读课文，激发读的兴趣，教给读的方法，丰富读的形式，让学生在读中整体感知、在读中有所感悟、在读中培养语感、在读中受到情感的熏陶。课堂上教师要淡化课文篇章结构的繁琐分析，以免把好好的一篇文章分解得支离破碎、鲜血淋漓。“要把课文中的美原原本本地还给学生”。
“课外读”是指教师引导学生利用课余时间，有目的、有计划、有系统地用尽可能多的时间去完成尽可能多的课外阅读，实为课内读的延伸。阅读范围要以课本所涉内容为中心，本着由内而外、由浅入深、逐层扩展、逐步深入的原则去进行。
“教读”和“自读”是针对阅读能力的培养从技术层面而言的，二者贯穿于“课内读”和“课外读”的始终，只不过随着阅读的深入，“教读”所占的比重将越来越小，进而逐步发展为以学生“自读”为主。
教读，是指学生在老师现场指导下进行的一种读书行为；“自读”则是指学生独立运用老师所授的阅读方法、阅读技巧而独立进行的一种阅读。
三、 随堂提问，表扬加分
无论哪种学习内容都要及时要检查反馈，读名著也是这样。我往往会在学生开始阅读某一名著时，特别安排每节课的第一环节对前一天的主要阅读内容加以提问，并根据学生回答的情况，给予适当的表扬加分，以进一步调动学生读名著的积极性。提问的时间可长可短，由内容决定。为保障这一步骤的顺利实施，老师可与学生一起阅读，可精读，可游览，设计出恰当的题目，以准确检查学生的阅读情况。这样做至少有四点的好处：首先防止学生读书时不仔细或不认真，走马观花，起弥补作用；其次，重新回味作品的主要内容，加深巩固学生的阅读印象；第三，用文中的语言复述相关内容，潜移默化中感受典范语言的精妙；最后，为极个别没看书的学生提供了解名著内容的机会。
四、 多种形式，读后总结。
一本名著读完后，一定要进行读后总结。将学生在阅读过程中形成的感性认识升华为理性认识，从而真正体会出名著的魅力。这样的总结课形式可以多样化。
1、片段练习。即选取名著中最精彩的片段，以这一片段为载体，通过相关的阅读题，审视片段中的人物形象、内容、主题等，进而扩展到对整本书的相关方面的认识。如读《水浒传》后，单以《智取生辰纲》片段为例，认识晁盖、吴用等人物形象的性格特点，理解作品讴歌梁山好汉“替天行道”英雄壮举的主题。
2、交流心得。要求学生结合自己的生活体验，交流对作品内容、内涵的体会与感悟。“从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”如读《名人传》，让学生交流对这些名人的评价，让他们认识到“英雄的伟大不在于体魄，而在于他们的心灵和品格，”使他们树立正确的人生观。
3、名著欣赏。品味名著中的隽美、含蓄的语言，“丰富语言的积累”。如读《繁星》、《春水》后，要求学生背诵并品析自己最喜爱的一首诗歌，感受优美的诗歌语言。
总之，语文教师要为中学生的名著阅读创造有利的学习环境，要真心地把学生当作平等的朋友，耐心地引导。只有老师先重视起来，并拿出一套切实可行的阅读方案 ，就一定能让学生把名著阅读真正贯穿在课外阅读之中。只有扎扎实实的多读、多记、多背，搞好阅读积累，才能为“真正培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累”，最终使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力打下坚实的基础。

参考书目：《中学语文新课程标准》