学科知识与教学能力2.doc

《学科知识与教学能力》(初中数学)总结报告
樊西军
苏联著名教育家苏霍姆斯基说：“如果你想让教师的劳动能多获得乐趣，天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那就应引导每一位教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来。”作为教育一线教师我深有感触，近几年来，随着教育改革的深入推进，教育教学理念不断更新，课程内容不断充实，教学手段、教学方式、方法都发生着巨大变化。同时给教师提出了更高的要求，使得教师在《新课标》下颇感困惑，为了解决教师所面临的种种困惑，西安市教育局按照国家教育改革与发展规划纲要及省、市教育工作会议有关中小学教师队伍建设的要求，根据《陕西省教育厅关于全面推进中小学校本研修工作的指导意见》，将校本研修作为提升教师素质的重大战略举措，我校教师在校领导的带领下积极参与校本教研活动，下面我将结合初中数学学科知识与教学能力探究，谈谈我在学习中的感悟、困惑和收获，请各位领导和同行们批评指正。
数学学科知识的界定为：大学专科数学专业基础课程、高中数学课程中的必修内容和部分选修内容以及初中数学课程中的内容知识。大学专科数学专业基础课程知识是指：数学分析、高等代数、解析几何、概率论与数理统计等大学专科数学课程中与中学数学密切相关的内容。其内容要求是：准确掌握基本概念，熟练进行运算，并能够利用这些知识去解决中学数学的问题。高中数学课程中的必修内容和部分选修内容以及初中数学课程知识是指高中数学课程中的必修内容、选修课中的系列1、2的内容以及初中课程中的全部数学知识。其内容要求是：理解中学数学中的重要概念，掌握中学数学中的重要公式、定理、法则等知识，掌握中学常见的数学思想方法，具有空间想象、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等基本能力以及综合运用能力。
《新刻标》指出：数学是研究数量关系和空间形式的科学，是人类文化的重要组成部分，数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用。数学学科知识通过数学课程而呈现给教师与学生，教师成为传递知识的引领者，因此，课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系；要重视直观，处理好直观与抽象的关系；要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系。课程内容的呈现应注意层次性和多样性。我这里重点阐述7~9年级课程情况。初中段主要内容为：数与代数、方程与不等式、函数、图形与几何及统计与概率。并对评价有了要求，即：“了解、理解、掌握、运用”。因此，教师在《课标》的指引下实施教学活动。
教师作为数学知识的传递者、引领者。教师怎样才能合理有效使用教材及教学资源促使学生更好的学习数学知识，掌握数学技能？首先教师要改变一些传统的教育理念，教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，教师在设计预案时应切实了解学生的认知能力，通过设置恰当的问题，或者准确、清晰、富有启发性的讲授，引导学生积极思考、自主探究、，激发学生的好奇心，设置合理的评价标准，多用一些激励性语言，调动学生的主观能动性，使学生理解知识、掌握技能、积累经验，同时加强学生的感悟体会。能关注学生的差异，用不同层次的问题或教学手段，引导每一个学生都能积极参与学习活动，提高教学活动的针对性和有效性。其次，学生是数学学习的主体，教育要面向想全体学生。激发主体的能动性十分重要，因此，教师在备课、课堂、评价中一定要关注学生，注重独立自主的探究、注重合作交流、注重实践活动。关注学生的差异，用不同层次的问题或教学手段，引导每一个学生都能积极参与学习活动，提高教学活动的针对性和有效性。最后，我们要关注师生关系，大家知道良好的师生关系可以促使学生学习，在教学互动中，教师以平等、尊重的态度鼓励学生积极参与教学活动，启发学生共同探索，与学生一起感受成功和挫折、分享发现和成果。
教学能力是教师选择恰当的行为方式和创造性解决问题的能力技巧。教学技能是包括心灵、感情和身体在内教师教学的整个人的行动，是一种全身心投入的知识、情感、行为整合的实践。而教学技能是教师在已有知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为和心智活动方式。这一定义包括三层涵义：一，教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现。二，教学技能的形成是内外兼修的结果。三，教学技能是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的。我们常说的教学能力是指：备课技能、教学设计技能、课堂教学技能、教学方法技能、教学语言表达技能、教学媒体选用技能、学法指导技能、检查学习效果技能、说课与听评课技能、教学研究技能和教学反思技能等。本学年我承担了一次校级公开课《探索与表达规律》获得一等奖，并得到参评教师的一致好评，承担了一次大学区（黄河中学）公开课《图形的全等》，获大学区表彰，并在学区推广。
在教学活动中我注重数学教学中预设与生成的关系。课堂互动是指在课堂教学中，通过教师、学生、文本材料之间的相互交流和沟通，有效地实现教学目标的行为方式。课堂互动是教师和学生以教材内容为“话题”或“谈资”共同生成“文本”和创造“意义”的过程。课堂教学具有民主性、生成性、多边形、开放性、倾听性等特点。在教学中，最重要的不是述说而是倾听——无条件地、全身心地共情地倾听。课堂对话主要包括人与客体的对话，人与人的对话，人与自身的对话三个方面。课堂教学中的人与人的对话主要表现为师生对话、生生对话和师师对话。师生对话消解了传统师生关系上的二元对立的主客体的单向灌输关系。从而使生成性资源在教学过程中动态生成的，如师生交互、生生交流过程中产生的新情境、新问题、新思路、新方法、新结果等。合理地利用生成性资源有利于提高教学有效性，进而促使学生对数学知识与数学技能掌握。
教学能力反馈在课堂教学中的作用表现在学生。在教学活动中许多教师不够重视，我认为这个环节不但重要，而且尽量給学生更多的时间，让学生充分回顾、小结本节课所学内容，及时通过课堂评价，课后问卷调查、课后评价及期末评价。了解学生理解知识、掌握知识及应用能力。同时也是衡量教师教学中的得失，从而促使教师专业成长。
总之，通过这次校本研修活动，使我的教学理念有所更新，并促使了我对数学学科知识的理解，对教学能力的内涵和外延理解，促进了我专业技术的发展，本次课本研修我对自己所感、所想、所思整理成交流研讨、教学设计、课后评价等形式，将学习与自己的教育教学实践紧密结合起来。在今后的校本科研中我会一如继往的努力学习，钻研理论知识，使自己的业务水平及课堂教学经验有更进一步的提升。教学虽然是一门有缺憾的艺术，但我依然会努力学习，努力的完善自己，使这门带有缺憾的艺术尽量变得完美一些。我也会为实现这一目标而努力奋斗。