用好教材例子.doc

用好教材例子，举一反三，教出学生的发展
教材在教学过程中起着至关重要的作用，有不可替代的地位。因为教材是根据国家教育部门所颁布的教学计划和教学大纲编写出来的，具有一定的科学性和可行性，教师的课前准备和课堂讲授都要根据教材进行。在传统教学中，教材是教师心目中神圣不可侵犯的“圣经”。在规定的时间内，教师照本宣科教完教科书，就算完成了教学任务。因为用学生的考试成绩作为任务完成的标志和评价师生的依据，所以教师最关心的是学生对教科书中的知识弄懂了没有，掌握了没有。新课程所倡导的要教师借助教材让学生获得的学习习惯、意志、毅力、情感、态度、价值观、思维的活跃、认识的提高、悟性的深刻、能说会道、能写会算、会学善思……则根本无暇顾及。但是，现代意义上的教学已经不再是教师与学生之间的单向传递和授受过程，而是教师与学生之间沟通与交流的过程，是师生双方的互动过程，而且师生双方是平等的教学过程的参与者和合作者。教学过程没有沟通、没有交流就没有教学。从这个意义上说，教材在教学过程中就不仅仅是一个简单的知识的载体，而成了教学中师生沟通交流的纽带与工具，成了师生共同获得体验、求得新发现和实现教学相长、共同发展的基础。
新理念下的语文教学要求教师要把语文这一门课程同大千世界的方方面面联系起来，把丰富多彩的社会生活带入语文课堂，近而再把学生拉回到大千世界中去学习、理解并且真正地运用语文。而这样的理念就要求教师要有全新的视野，确立“材料式”教材观，不作教材的被动使用者，而当教材的积极开发者。教师要善于结合实际教学需要，灵活有效并且有创造性地使用课文这个例子，用好例子，用足例子，用活例子。
一、巧设疑问，启发探究。
“学源于思，思源于疑”。有疑问才能激发学生认识上的冲突，培养强烈的求知欲望。在语文教学中，教师既要善于设疑，又要善于解疑，引导学生积极思考。教师应以教材为凭借，找准思维训练点，引导学生由此及彼地想开去，才能领悟到更多的东西。课文中都存在着不少向学生进行想象思维的训练点。教师恰到好处地捕捉住它们，不仅可以深入地理解课文，发散学生的思维，还能训练学生的表达能力。《养花》一文中有这样一句：“我得天天照管它们，像好朋友似的关切它们。”请学生想象一下“我会怎样照管花草，关切花草，会做些什么，说些什么？”有的学生谈到修枝剪叶，浇水施肥；有的学生谈到根据花的不同特性去养花；有的学生把花想象成好朋友或婴儿，照管花草就像对待孩子一般，充满了爱意；关切花草就像是在与好朋友促膝谈心，说悄悄话。对花草周到细致地呵护，无微不至地关怀。这样，学生放飞思维，从不同角度，多元化地进行思考，最终认识到养花知识来自劳动实践，只有科学地养花，花草才长得旺，长得好。学习，不能把眼光仅仅停留在书本上，我们必须由此及彼地想开去，由养花想到其他的一些事情，联系我们自己的日常生活，将会悟出许许多多东西。文中还有这样一句：“我把养花当作生活中的一种乐趣，花开得大小好坏都不计较，只要开花，我就高兴。”由此老师想到：教书育人是老师的工作，老师工作的乐趣来自同学们的进步，只要你们进步了，无论是大是小，老师心里就非常高兴。从文章表面看，作者是在谈养花的乐趣，实际上文中包含着丰富的感情，生活的哲理和做人的美德。你从养花中想到些什么呢？受到哪些启迪？提起手中的笔，写下你的学习体会------《由养花我想到……》写多写少都没关系，只要是自己的感悟就行。这一教学设计，有助于学生由此及彼地想开去，领悟到更多的东西。用教材教将学生从教材中解放出来，扩展其学习空间，让思想自由漫步，这必将大大改善学生的学习状况，焕发其生命活力，并使其感受到学习及成长的乐趣，从而得到真正的发展。
二、寓教于乐，诱发探究。
孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”在小学语文教学中，教师要千方百计地创设乐学情境，使学生感到学习语文的轻松和愉快。对于低年级孩子来说，一节课四十钟不可能完全处于学习状态，而调动孩子的积极性，开发创造思维，无疑少不了引入游戏。让孩子在游戏中学习知识，把学习当成乐事。这种情况下，教学效果会有很大的提高。比如，课前品尝“游戏点心”，让孩子在轻松愉快的心境中预习课文，用知识得到巩固与积累，同时唤起他们的学习需要，使其进入积极主动的状态，为课堂教学做好充分的准备。如生字卡片传递，既是对字的认识与巩固，又是词语的积累；课中畅游“游戏世界”，积极主动学习新知，这样的游戏多运用于生字的认、写学习中。例如猜字谜、拼装部件成字等游戏，让孩子乐于学习，游戏于教学。让孩子在快乐中掌握知识，成为学习的真正主人。如在教学《画家与牧童》这一课时，教师引导学生看图，引导学生展开合理的想象，充分体验画中人物的内心活动。师生在交流“还有什么人在夸赞大画家的画？”时，让学生领会到“纷纷夸赞”的意思。另外，教师又以让学生对大画家、小牧童说句话的交流形式，入情入理地体会他们的好品质。这样既注意了学生养成善于观察，敢于表述自己真实感受的习惯，也有助于提高学生的读写能力。再如在识字教学中，把识字的主动权交给学生，自主加拼音、组词课前预习就要解决一些问题。用查字典、查资料或询问做好提前预习，给学生心灵放飞的自由，学生的积极性就会调动起来，学习潜力就会充分发挥！学习一旦和学生个体的经验结合起来，就会内化为他们自己的一种体验，这种体验会升华为一种学习新知识的动力。从识字这个角度来说，就转化为新课标提出的“主动识字的愿望”转化为“浓厚的兴趣”进而逐步“养成主动识字的习惯”。
三、学科交融，横向联系
大语文教学观倡导学科间的交融，加强学科间的横向联系，在学科的整合重组中拓宽学习天地。作为一名语文教师必须帮助学生最大限度地拓宽语文学习内容，最大限度地争取语文学习空间，最大限度地激发语文学习兴趣，打通由课内延伸到课外的渠道。让学生带着生活经验与感受走入语文课堂，又带着语文课堂的收获与感悟走向社会生活。比如：在学习第三单元课文的过程中，我有意识地把《品德与生活》课本中的夸家乡、描绘家乡的章节引入到语文课中。教学中产生引导学生自主地走向生活，通过生活观察，与家长、亲朋的访谈、询问，利用网络查询等方式搜集家乡风景、特产、人物和建设成就等方面的情况；其次是指导学生将了解到的情况用口头或书面语言的形式进行加工整理；最后给学生提供机会进行展示。在展示的过程中激发学生对家乡的热爱之情。在这样一个活动过程中，学生能真切地感受到学以致用的快乐，发现生活与语文的天然联系。更重要的是学生在动手动脑的过程中，体会到语文与生活的天然渊源，发现更多的语文学习资源，开发一个无限广阔的语文学习天地，从而使学生能自主地、合作地、探究地学习语文，从根本上转变学生的学习方式。再如，音乐有它无穷的魅力，在课堂教学中能很好地渲染气氛，引人入境，唤起学生情感的共鸣。老舍先生的《养花》一课，通过写养花的经历，表达了养花的乐趣：“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识。”在体会劳动的辛苦时，我有意配以节奏急促的音乐，体会养花付出的努力和汗水，认识养花虽辛苦，但苦中也有乐。教学养花的成果之乐时，我又配上欢快的乐曲，读出开花结果的开心与自豪感。当谈到养花中的伤心事时，我又出示了《水手》这支歌的最后几句：“他说风雨中，这点痛算什么，擦干泪，不要怕，至少我们还有梦；他说风雨中，这点痛算什么，擦干泪，不要问是为什么。”使学生认识到菊秧砸死，使人伤心掉泪，但抢救没被砸死的菊秧，细心照顾受到影响的菊花，使它们重新成活，开花，心里该有多么高兴啊！这种经历了伤心事以后的高兴更是不同寻常，从而体会到生活有苦才有甜的道理，使学生认识到不经历风雨，怎能见彩虹的道理。
    朱熹有诗云：“问渠哪能得清如许，为有源头活水来。”这就要求教师结合单元主题特点以课文作为源头，挖掘出新的活水，为课文注入新的空气，进而拓宽学生的思维空间，培养学生联想能力，给予学生想象空间，力求思维角度多元化。
  教材已经不仅仅是传统意义上单一的知识载体，而成为引导学生获得知识，得到发展的航标；已经成为了引导学生培养健康情感的工具；更是成为了连接知识与学生经验的桥梁、获得新知的阶梯。那么，新课程改革实践中，教师对教材的理解与运用就不能是传统意义上的“画地为牢”、“照本宣科”，不能是一成不变的“教教材”，而应该是开放的、融合的、联系实际的和顺应发展需要的，应该是“用教材教”。 教师要把教材视为一种重要的教学载体、教学资源，有效地依托教材，在具体的教学情境中创造性地研究教的内容和教的方法，对教材作出革新性和批判性的使用，创设一个个有利于学生主动参与的问题情境和学习环境，进而让学生运用已有的经验，在与文本的自主对话中，习得读书之法，体味读书之乐，经历学习过程，受到熏陶感染，得到全面发展！