1、 《触摸春天》教学片断与评析
培森小学：韦梅芳
1、师：谁再来读一读？生读：（从你的朗读中，我感受到了一件不可思议的事情正在发生，那就是……）
（出示PPT）“睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”
2、师：请同学们再读一读这两句话，看看你有什么疑问。（学贵在有疑问）。——预设质疑：（①什么是灵性？②安静的灵性还表现在什么地方？③为什么说蝴蝶是安静神奇的灵
性抓住的？④为什么安静有这样神奇的灵性？⑤第一个用了“拢”字，而下一句则用了“抓”）
解决第五个问题，师：请同学们伸出双手做“拢”的动作，再做“抓”的动作。说说有什么不同。师：同学们都对“灵性”产生了疑问，
2、引起了大家的共鸣
3、就让我们带着这些疑问，到课文的字里行间去体会盲童安静的灵性吧。
师：哪个小组说一说，你是从那个句子中感受到了盲童安静的灵性？
随学生的回答出示句子：
（1） “安静在花丛中穿梭，她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。”
生：谈感受，睁着眼睛的我们走路的时候，偶尔还会跌倒，而安静是一个盲人，却走得很流畅。
师：你能联系生活实际理解句子，真会学习啊！
师：谁再来读一读这个句子？生读，（从你的朗读中我听出了你对安静的敬佩之情。）
师：让我们一起读这个句子，感受安静的灵性。生齐读（你们的朗读，让我似乎看到了在花丛中穿梭的盲童安静。）
（2） 师：哪个小组还找到了不同的
3、句子体现了安静的灵性？
生读“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地。”（指导读，“慢慢地”“极其准确”）
案例评析：
1、工具性和人文性的统一，从不同角度反映了对生命的思考，书写了对人生的感悟。《触摸春天》这篇课文告诉我们：谁都有热爱生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。设计时，我首先把目标定位到“人文合一”的层面，引导学生沉浸在课文丰富的情感世界中反复诵读，通过对语言文字的品析感悟，悄然和“生命”相遇，进而让学生热爱生命、珍惜生命。
2、在体验中感知，在想象中感悟，在发展语言能力的同时发展学生的思维能力，激发想象力和创造潜能。在该片断的设计中，有以下几个细节体现
4、了上述理念。首先，为了拉近学生与文本的距离，在让孩子们欣赏绚丽多彩的图片并用自己的语言再现刚才看到的春天的美景后，出示了一张黑色的幻灯片，在对比中体会安静对生活充满热爱的可叹之处。其次，在理解“计了这样一个环节——让孩子们闭上双眼，把自己当作安静，慢慢伸出小手，悄然合拢……在这个环节中，孩子们走进了盲童安静的内心世界，进一步体会到她对生活的热爱。最后，在品味放飞蝴蝶时，我引导学生进行想象说话——想象安静张开手指，放飞蝴蝶时她仿佛看见了什么？这些想象既丰富了课文内容，让学生更具体地感受到安静多姿多彩的内心世界，又能展开心灵对话，使学生更加深刻地体会到安静对生活、对生命的热爱。
3、以读悟情，以情促读。第三还是读。阅读是学生的个性化活动，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中进行阅读。因此，我设计了多种形式的朗读，有自由读（边读边思考，边做批注）、个别表演读、集体读、想象读，还有引读……每一次朗读或通过自然又具暗示性的评价语引导读出感受，或激发学生情感读出感动，或引领学生深入体验读出感悟。我还通过语言的描述、影像资料的渲染营造气氛，把学生带入一种美的意境中，通过反复朗读，让画面呈现在学生头脑中，让情感激荡在学生心里。整堂课书声琅琅，学生入情入境、有层次的朗读是这堂课的亮点。
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