三个儿子教学实录.doc

2010.11阜阳王小红《三个儿子》教学实录
师：小朋友们，你们好
！知道我是谁吗？ 生：您是王老师。师：你怎么知道我姓王？生：刚才主持人说的。 师：听过你就记住了，真是个会倾听的孩子。 生：大屏幕上写着呢！ 师：你有一双会观察的眼睛。看看大屏幕，你还能知道什么？ 生：您叫王小红。 师：叫得真亲切，很高兴认识你。生：您是从安徽阜阳市鼓楼中心校来的。 师：谢谢你对我的介绍。我发现咱们班的小朋友不但会听、会看，还很会说，真是聪明的孩子。（出示： 聪）瞧！
这个字就是—— —生：聪。 师：“聪明”的“聪”。这个字会说话，不信仔细观察一下这个字的构成,你就会知道什么样的孩子才是聪明的孩子。 生：会听课的孩子是聪明的孩子。师：你发现了这个字有一个—— —生：耳字旁。 师：你一定是个会听课的孩子。还有吗？ 生：聪明的小朋友会总结。师：善于总结经验，是很好的学习习惯。仔细看看右边的“总”字是由哪几部分构成的，你又想到了什么呢？ 生：“总”字下面有个“心”，是说要用心去听。 生：“总”上面的点、撇很像小朋友的一双眼睛，我们老师经常说学习要眼到；中间这个“口”就是嘴到，下面的“心”就是心到，但是最主要的还是耳到。 师：你真是个聪明的孩子，从一个字中看出了这么多的秘密。老师要把这个字奖励给聪明的小朋友。来，伸出左手,准备接住它。我在黑板上写，你们就用右手食指在左手心里写一写这个字。左边一个耳字旁耳朵会倾听，眼睛会观察，一张口会表达，还要学会用心思考。这样的孩子就是聪明的孩子。写好了吗？ 生：写好了。 师：写好了就把你的左手攥紧，别让它跑了。一起再来读读这个字。 （生读） 师：聪明的孩子一定都会写这个字了，聪明的孩子也一定知道咱们今天要学习的是—— —生：（齐）《三个儿子》。 师：“儿子”的“子”是轻声，小朋友们读得很好。“三个”的“个”也可以读得轻一点，谁愿意再读读？ （生读课题） 师：请小朋友打开课本，好好读读这个故事，没读正确、没读通顺别停下来。 （生自由读） 师：请大家翻到课本第106页的“我会认”。同桌互相把生字表里的生字读给对方听一听。读对了，奖励他一个大拇指；读错了，请你帮帮他。 （同桌检查读生字） 师：我看到很多小朋友都得到了同桌奖励的大拇指。瞧！文中的生词宝宝也急着和你们交朋友呢，你们能把它们都读对吗？ （点击课件，出现插图中的水桶，词语“水桶”覆在桶壁上） 生：水桶。 师：对，这就是过去的水桶。这个词语宝宝很调皮，藏在水桶里了。 （点击课件，“拎”自桶内缓缓上升。指导学生读准字音） 师：来，咱们一起做一做“拎”的动作。对，弯下腰去，使劲往上，这个动作就叫“拎”。课文中还有一个字也表示这个动作，哪个小朋友发现了？ 生：提。 师：一下子就找到了，课文读得很熟啊！“提”“拎”都离不开手，所以这两个字都是—— —生：提手旁。 （点击课件，“沉甸甸”从水桶里溢出随后慢慢落下来。指导读好“甸”的变调，学生个别读，齐读） 师：难度加大了，一下子来了三个词语宝宝，你们还会读吗？ （点击课件，从桶里呈放射状迅速出现“嗓子”“胳膊”“晃荡”，生读词语） 师：非常好，三个词语都是轻声词，我们再来读一读。 （生再读） 师：中间这个词读———生：胳膊。 师：拍拍你的胳膊。看看这两个字，你发现了什么？ 生：这两个字都是月字旁。师：月字旁在过去又叫肉月旁,也就是肉字旁。所以，很多月字旁的字都和什么有关系？ 生：和身体有关系。 师：对。想一想，还有哪些月字旁的字和我们的身体有关系？ 生：脸、肚、脑、腿、脚……师：这些字都和我们的身体有关。再看“晃荡”这个词，两个字都是上下结构，“荡”字上面的草字头要写得宽一些，盖住下面的三点水，不要写成左右结构了。现在拿起笔来写一遍吧！ （生写字，师巡视指导，提醒学生注意写字的姿势，写完后与范字对照，再改一改，这样，字就会写得越来越漂亮） 师：平时端过水吗？端着水走路，你就会看到———
生：水晃来晃去，一不小心就会泼出来。 师：对，这就叫晃荡。再来读读这些生词吧。 （整体出示词语，生齐读）师：看来，你们已经和这些词语宝宝交上了朋友。听说小朋友这么聪明，有一个带有生字的句子也来了，有信心读好它吗？ （出示）我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。 （生读句子，语气较平淡）师：读得很正确，知道这句话是谁说的吗？ 生：一个妈妈说的。 师：我觉得这个“说”还可以换一个字，她这是在——
— 生：夸儿子。 师：现在你就是这位妈妈，请你夸夸儿子吧。 （生再读，有进步，但仍不到位。师范读后请其再读，生读得较好） 师：好多了。有这样的儿子，你一定会感到怎么样？
生：很高兴，很自豪。 师：那现在请你当当这个妈妈，高兴地、自豪地夸夸儿子。 （生再读句子） 师：听听，声音里都透着骄傲。多棒的儿子啊！咱们都来夸夸他吧。 （生齐读） 师：小朋友们读对了所有的词语和句子，你们真厉害！把它们再送到课文中去，你们还能读好吗？ （逐段指导学生正确、流利地朗读课文，指导读好人物说话的语气。然后进行看图说话练习） 师：（出示课文插图）瞧！这就是课文中的三个儿子，看看他们各自在干什么。谁来给我们介绍介绍？ 生：一个儿子在帮妈妈提水，还有一个儿子在翻跟头，第三个儿子在唱歌。 师：介绍得很清楚。能用“一个……一个……另一个”这样的句 式来介绍吗？ 生：一个孩子在唱歌，一个孩子在翻跟头，另一个孩子在帮妈妈提水。 师：说得真好。你们看，介绍三个不同的人或事物，我们就可以用“一个……一个……另一个”的句式，“个”还可以换成别的量词，这样就能说得更清楚，更有条理。 师：课文的确写了三个儿子，可老爷爷却说：“不对吧，我可只看见一个儿子。”聪明的孩子读到这里，一定有疑惑了。明明有三个儿子，他怎么说只看见一个儿子呢？老爷爷说的这一个儿子你认为是这三个儿子中的哪一个？ 生：帮妈妈提水的那个儿子。师：请你找到相关句子，大声地读给小朋友们听一听。 生：“另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手中沉甸甸的水桶，提着走了。” 师：“沉甸甸”就是———生：很沉重。 师：小朋友们从这个词中知道了这桶水很重很沉，默读课文，看看还有哪些地方也告诉我们这桶水很重很沉。 生：“一桶水可重啦！”师：这是一个什么句？生：感叹句。 师：非常好，他从这个感叹句中知道水很重。还有吗？ 生：我是从“水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了”知道的。 师：真会读书。小朋友们，现在你们就是拎水的妈妈。哎，妈妈们，我怎么看到你们一会儿走，一会儿停啊？ 生：因为这桶水太重了！我们的胳膊都痛了，腰也酸了。 师：相信你们一定能读好这个感叹句。 生：“一桶水可重啦！”师：好像不太重哦，你读得蛮轻松的嘛。能再读读吗？ 焦 物聚人三轮读课文，初识“三个儿子”四质疑解惑，聚焦“一个儿子”（引导学生读出感觉，指名读整段话） 师：读了这段话，你一定感受到妈妈拎水—— —生：很吃力。 师：吃力，这个词语用得好。妈妈们，一起读读这段话，告诉我你们有多累，有多辛苦。 （生齐读） 师：妈妈拎水让我们看到一桶水可重啦！妈妈拎水也让我们感受到了妈妈的辛苦。现在，让我们写一写“拎”这个字。伸出你的手，跟我一起写：左边一个提手旁，这是妈妈的一双手，这双手为我们付出过多少辛勤的劳动；右边一个“令”，这下面的一点啊，多像——— 生：妈妈流下的汗滴呀。师：就在妈妈们吃力地拎水时，迎面跑来三个孩子。（引读描述三个孩子表现的句子）下面咱们演一演第三对母子。现在，我就是妈妈，（拎一个包做水桶）这是水桶。水井在这边，我从这边打完水往家走，你迎面跑过来。想一想，你现在应该站到哪里去？（生找好位置）大家注意看他演得好不好，注意他的动作。 生：妈妈，您辛苦了，我来帮您拎水吧！ 师：水太重了，你拎不动的。生：不要紧，天天都是您拎，现在我长大了，该我拎了。 师：我都累得腰酸胳膊痛，会把你累坏的。 生：我不怕。 师：真是妈妈的好儿子。来，亲一个。 （师把“水桶”递给生，生艰难地“拎水”行走） 师：谢谢好儿子，请回吧！这一切，老爷爷在旁边可是看得清清楚楚的。现在你知道老爷爷为什么说他只看见一个儿子了吗？ 生：那两个儿子看妈妈那么累，也不去帮帮妈妈，只有第三个儿子去帮妈妈。
生：因为老爷爷知道孝敬父母的儿子是真正的儿子。 师：也就是说，老爷爷只看到了一个什么样的儿子？ 生：一个勤快的儿子。生：一个爱妈妈的儿子。师：看了三个儿子的不同表现，听了老爷爷的话，现在，你最想对哪个儿子说一句话？
生：我想对那个帮妈妈提水的儿子说：你真是个能吃苦耐劳的孩子，你真孝顺！ 生：我也想对那个拎水桶的儿子说：我以后要向你学习帮妈妈拎水桶。 师：不一定非要拎水桶，你能帮妈妈做很多事呢！能联系自己来说，你一定是个孝顺的女儿。其他两个儿子也听着呢，你们有什么话要对他们说吗？ 生：我要对爱唱歌的儿子说：你歌唱得再好听也没用，你必须用行动来爱妈妈。 师：是啊！你歌唱得好，很优秀，
如果你能用行动爱妈妈，就更是妈妈的骄傲了。谢谢你给他提了一个很好的建议。 生：我想对那个翻跟头的儿子说：你那么有力气，如果能帮助妈妈干点活，就算你什么才能也没有，妈妈也会永远爱你。 师：是啊！那是最贴心的爱。师：我相信听了你们的建议，
他们一定都会做一个孝敬父母的好儿子。爱妈妈，爱长辈，连小乌鸦都会。 （播放视频《小乌鸦爱妈妈》）师：好听吗？喜欢这只小乌鸦吗？生：好听！喜欢！ 师：在家里，你们也是这么懂事的小乌鸦吗？ 生：我们会做懂事的孩子！

特级教师周一贯评析：
低年级的语文课现在很少有拿出来观摩的，偶尔听到了几节，总觉 得似乎患了一种通病：识字写字日趋淡出，深挖分析渐趋极端。王小红老师执教的《三个儿子》却不这样，更多地体现了低段语文课堂对如何坚守“童本”之道的探索。 1.识字学词的重点落实———不含糊。 识字写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。
如果学生在低年级不能打下坚实的基础，就会给一生的语文学习带来先天性亏损而很难弥补。王小红老师的课可贵处便在于对识字为重点的那份教学自觉，她的方法之多样、生成之自然、演练之到位确实可圈可点。如图像识字：利用课文插图的课件，引导学生学习“桶”“拎”等，十分形象，极富童趣。如动作识字：让儿童做动作体验“拎”与“提”，结合字形认识字理，贴切自然而又充分到位。又如集成识字：将具有某些共同特征的生字组团出现，像“嗓子”“胳膊”“晃荡”三个轻声词语的一起出示，从“胳膊”连带出“脸”“肚”“脑”“腿”等。再如全程识字：将识字学词渗透于教学的全过程，“沉甸甸”的含义，“拎”的字形深化，都是在课文深读探究处结合进行的。这样的识字教学，真正体现了能在读书的过程中重其所重。这比之目前一些课堂中字词的一次性出示，读几遍正音了事，仅仅把识字教学视为“认字”，似乎只是为了扫除阅读障碍，自然高出甚多。 2.寓导于读的实践取向———不虚浮。 语文教学的基本大法是“读”，这是由汉语的意合性特点所决定的。王老师从课始的初读（自由读），到识字学词的读句子（重点读），再到比较三个儿子的启情读（轮流读），理解老爷爷的话的深读（探究读），确实体现了“读”占鳌头的课堂理念。在整个教学过程中，教师没有作多少主观分析，只是引着学生去读，相机指导。于是，传统的“教语文”的课堂模式不见了，而代之以 五总结课文，引发学生思考人物聚焦
“读语文”的真正皈依于“以童为本”的语文教学。这才是低段语文课堂的本色。 3.重点探究的方式转身———不生硬。 “积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，是课标倡导的重要理念，但要将基本上由老师逐段讲解的授予转变为“以童为本”的自主探究，却并非易事。尤其是低段阅读课上如何培养孩子的探究能力，更值得关注。在这方面，王老师的课例也给我们很大的启发。她在学生初读课文、读通课文的基础上，自然地引出了学生的质疑：明明是三个儿子，老爷爷怎么说只看见一个儿子呢？如何重点探究这一疑点？王老师让学生用读的方式自己解决。于是，先找老爷爷说的一个儿子是哪一 个，课文中是怎么说的，读！课文中哪些地方说明了这桶水很重，仍是读！妈妈是怎么提着这桶水的，还是读！另两个孩子跑到哪里去了呢，也是读！他们怎么会看不到妈妈提水很累呢，更是读……于是，读中议、读中演、读中体验，学生自然就明白了老爷爷说只看见一个儿子的原因。在异议的基础上求认同，这是探究，在偏见的再思中求真知，这是提升。这里的“认同”和“真知”不是老师的主观赐予，而是儿童在边读边思中的发现。唯此，才能真正落实“人文就在语文中”，才是对语文课程本色的坚守。 4．对话氛围的亲和生成———不马虎。 “语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，不仅仅是课标的要求，还是一种新课堂文化。对话意味 着课堂的民主与开放，要求师生在明确“学生是语文学习的主人”和“教师是学习活动的组织者和引导者”的角色基础上的和谐互动。听王小红老师的课，对此你会有强烈的感受。如学生读“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他”这一重点句，语气较平淡时，王老师不是简单的否定，而是说他“读得很正确”，同时要大家思考，这句话中的“说”可以换一个字，学生说是“夸”。水到渠成，老师说“现在你就是这位妈妈，请你夸夸儿子吧”，就这样学生自然地读出了理解，读出了感情。教学过程中的许多点拨、化解、提升都是在这种非常童本化、极富亲和力的对话中实现的。什么叫“润物无声”？这应当是最好的写照