教案《3小小竹排画中游》.doc

主 备 人

参与人员

课 题
3．小竹排画中游
课 型
精读课
教学目标
1．认识12个生字。会写3个字，认识横折、横折勾两个笔画和木字旁、草字头、绞丝旁3个偏旁
2．正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3．了解课文内容，知道江南是美丽富饶的地方，萌发热爱家乡、热爱祖国的思想感情。
教学重点
识字写字；读课文，了解江南是“鱼米之乡”。
教学难点
小竹排为什么在画中游。
教具准备
多媒体课件
教学过程
第一课时
一、谈话导入
　　小朋友们，你们看这是什么？对，小竹排是江南地区水上的一种交通工具，相当于船。它能帮助游人过河、观光，也能帮助渔民捕鱼。
　　今天，我们就来学习一篇关于小竹排的课文。
二、初读课文，读准字音
　　1．请同学们翻开语文书第64页，借助拼音朗读课文，注意要读准字音，开始。
　　2．同桌互相检查一下生字的读音和要认的字。
　　3．检查字音：①生带读；②齐读。（一类、二类）
　　轻声：鸟儿、鱼儿
　　4．再读一遍课文，注意不仅要读准字音，而且要读通课文。
三、观图，质疑
　　1．刚才小朋友们读得很认真，现在让我们轻松一下，坐着小竹排去游玩吧！（放音乐，出幻灯）
　　2．瞧，图上有谁呀？他在干什么？河里有谁？两岸呢？
　　3．（拉动幻灯问：小竹排在哪里游？而我们的课文写的小竹排在哪里游？（板书：小小竹排画中游）这就是我们今天要学的课文，齐读一遍。
　 4．读了课题，你有什么疑问？（为什么小竹排在画中游，而不在水中游？）
　　可引：小竹排明明是在水中游，课文中为什么要说它是在“画中游”呢？
四、体会，解疑
　　1．让我们带着这个问题来学习这篇课文。我们先来看一动画片，请同学们边看边想，选择自己喜欢的角色进行扮演。比如说扮演树、鸟、鱼、竹排、人、禾苗……。还要想想他们看到了什么，听到了什么，想到了什么。等一下看谁说得好，谁就来当小演员。
　　2．说说你们都想扮演谁？（师相机贴板书）
　　①小鱼、小竹排：你看见了什么？听见了什么？
　　②小鸟：你为什么唱歌？唱了什么？
　　③男孩：你看到了什么？（理解：树木密，禾苗绿油油）为什么禾苗会绿油油？
　　④小树、禾苗：你看见、听见这一切后，心里是怎么想的？
　　3．你们觉得这个地方怎么样？就像一幅美丽的图画，所以小竹排就像在什么地方游？（板书：画中游）
　　4．这么美丽的图画让人看了都特别开心，那谁能用高兴的语气来读一读这两句话。（出示书）
　　5．小朋友，你们知道这美丽的地方在哪儿吗？（板书：江南）对，江南就是长江以南的地区，那里气候温和，物产丰富，不仅河多、鱼多，而且还出产许多大米，所以我们把江南一带叫作“鱼米乡“。（板书：鱼米乡）欣赏图片。

　　6．我们生活在这么美的地方，就像在画中一样，你会感到怎么样？那我们该怎么朗读最后一句话呢？（出示课文）
五、朗读感悟，领会含义
　　1．课文学完了，智慧爷爷向我们提问了：江南风景如画，那这幅画的作者会是谁呢？请同学们4人一组，进行讨论。
　　2．汇报：画家是大自然，更是勤劳的江南人民，是他们的辛劳造就了江南如诗如画的“鱼米之乡”。
六、扩展：
　　最后，让你面对着美丽的江南，说一句自己最想说的话。
　　　　　　　　　　　 　　第二课时
一、复习旧知。
　　1．开小火车认读12个生字。
　　交流识记方法：a、加一加：木＋对＝树　　口＋昌＝唱
　　2．游戏：一字开花（口头扩词）
二、学习生字、偏旁、笔画。
　　1．先出示"日"教师范写，学生书空。认识笔画横折钩并书写三个。
　　2．引导学生找找"中"的压线笔，再跟老师一起书空，认识新笔画横折。
　　3．学生自己书写"口"，互相评价交流。再写三个。
　　4．认识3个偏旁“木字旁、草字头、绞丝旁”，找找带有该偏旁的字。（课文中学过的、自己知道的）
三、背诵课文。
　　指名读，自由准备，同桌互背，指名背，集体齐背。
四、完成练习：
　　1．课后“我会读”
　　2．投影出示古诗《江南》
　　自由读，同桌合作读，指名读，齐读
五、扩展延伸
　　1．出示“绿油油”齐读，请学生自由说说“绿油油的什么”。
　　2．照样子说说“abb的什么”，帮助学生积累词语。

领导审阅

教 学 反 思
在识字方面，因为在学课文之前，拼音已经学完并对其进行了检测，对于识字，难度应该是比较小的。因此，在老师教之前，会让学生自己借助着拼音自读课文，一来是培养了孩子的自学能力，再来巩固了孩子们之前所学的拼音。自学完后，我给了充分时间给孩子们交流及展示或上台当小老师，将自己认识的字大声地告诉其他同学，并告诉其他同学是怎么认识这个字的，又是如何记住这个字的。最后老师再带着孩子们书空，在老师的引导下让孩子们组词造句。孩子们的热情性很高。在这一个课时，学生的合作及反馈都比较理想。然而，孩子们在看图说话时让我感触很深，我觉得在培养学生的观察能力、说话能力方面做得很不够。比如说指导缺乏一定的技巧性、方向性，导致孩子们的观察不能朝一种有顺序、有重点、有中心的状态发展，从而导致了教学目标的残缺、学生能力培养的欠缺。在以后的教学中，一定要以此为戒，争取高质量的教学。