乡下人家 (3).doc

21 乡下人家
南宁市秀田小学 蓝颖
一、切入点——中心句：
音乐情景体验导入，谈话引出中心句：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
二、提出问题：
1.乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，作者认为它有一道怎样的风景? (板书：独特、迷人)
2. 而上一节课，我们就重点欣赏了两个画面，一个是（学生：门前花盛开，另一个是屋后春笋冒），那接下来就让我们沿着乡间的小路，再来到乡下人家屋前的瓜架下，去感受那独特迷人的风景吧。
3.乡下人家有一道道独特、迷人的风景，那你认为哪一道风景最独特迷人呢？
4.请认真地去读一读，画一画重点的词语、句子，和同桌交流交流理由，还可以在空白处写一写自己的感受。
三、品段、品句、品词：
1. 乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐(yán)。当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰(shì)，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
请再次默读第一自然段，圈画出最能概括你初次看到乡下人家情景的词语。（对比感受和联系生活感受：可爱、装饰、别有风趣）
2.鸡，乡下人家照例总要养几只的。从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸣，在竹林中觅食；（男生读）或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。
师：其实，城里啊，我们偶尔也能看到这样的情景。可是，为什么作者说它是乡下独有的呢?注意，老师这儿要变一个句子了。
　　(CAI：鸡，乡下人家要养几只的。从他们的房前屋后走过，会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。——“照例、总、肯定”等词被删除)
　　师：这儿删除了三个词，我们不读这三个词，然后把这一段话再念一念，比较一下，和删除前意思有什么不同?
3. 若是在夏天的傍晚出去散步，常常会瞧见乡下人家吃晚饭的情景。他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐(xié)的田园风景画。
师：坐在院子里，你看到了什么？
师：其实文本就是最好的老师，借助文本，快速浏览课文，和谐的风景画表现在哪儿呀？有什么呢？你说——（生交流）
师：在美妙的大自然怀抱里，乡下人家很乐意的把自己融入到自然当中去。以天边的红霞、向晚的微风、头上飞过的归巢的鸟儿为天，以门前的小院子为地，伴着徐徐的微风，身边还有觅食嬉戏的鸡鸭，这种吃饭的情景，就是“天高地阔”。
……

教学目标：
1．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。
2．学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。
3．感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。
教学重点：
能在品味文字的基础上体会乡下人家生活的美好。体会从平凡的事物，普通的场面展现出来的乡村生活的美。
教学难点：
能在品味文字的基础上体会乡下人家生活的美好。体会从平凡的事物，普通的场面展现出来的乡村生活的美。
学情分析：
我所在的学校处在城市，因此班上的同学都来自于城市，因此他们对于乡村田园风光的认识很模糊。所以，这样精美的文质，会深深地吸引他们。因此，我会让学生读通课文，鼓励学生主动学习，走近乡下人家，感受田园生活的美，激发学生对农村生活的兴趣。
课前准备：
搜集有关田园风光的图片、歌曲、诗句。
教学课时：两课时
第二课时教学过程：
一、音乐情景体验导入
　　(播放视频乐曲《走在乡间的小路上》，学生自发随音乐节奏拍掌)
　　师：听过这首歌没有?
　　生：没有。
　　师：这首歌呀，叫《走在乡间的小路上》。今天就让我们踏上乡间的小路，哼着乡间的小曲，嗅着乡间的芬芳，开始我们的乡间之旅吧!
　　(板书：乡下人家)
二、整体感知
师：孩子们，乡下人家给你留下了怎样的印象?能不能用一个词说说你的感受?
　　生：给我留下了美好的印象。
　　师：注意听清老师的要求，说一个词。
　　生：快活。
　　师：这是你的感受。
　　生：美好。
　　师：我们俩想到一块儿去了。
　　生：诗情画意。
　　师：多美啊!
　　生：(还想继续发表意见)
　　师：别着急，待会儿一定有机会表达你的感受。
　　师：其实啊，作者在课文里面也用了一个自然段来表达自己的感受。请你快速浏览课文，找找是哪个自然段?
　　生：(很快找到)
　　师：找到啦?我们一起来读一读。
　　生：(齐读)
　　(师播放课件)
　　师：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，作者认为它有一道怎样的风景?咱们再读读这个句子。
　　(生看屏幕再读“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特迷人的风景”)
　　师：(板书：独特、迷人)
师：独特、迷人的风景到底有哪些呢？请回忆上节课所学内容，你的眼前能浮现出作者为我们描绘的哪些画面？请把它想象成美丽的画面，并给这幅画面取一个画一般的名字吧。 （出示：屋前瓜藤绕、门前花盛开、屋后春笋冒、鸡鸭喜觅食、门前吃晚饭、秋夜虫儿唱）（板画：门前花盛开、屋后春笋冒）
三、学习第一自然段
师：你们的表情告诉老师，有的同学已经迫不及待想再去看看了。而上一节课，我们就重点欣赏了两个画面，一个是（学生：门前花盛开，另一个是屋后春笋冒），那接下来就让我们沿着乡间的小路，再来到乡下人家屋前的瓜架下，去感受那独特迷人的风景吧。
师：请再次默读第一自然段，圈画出最能概括你初次看到乡下人家情景的词语。（板画：房子）
出示：乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐(yán)。当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰(shì)，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
预设：
生：可爱。
师：什么东西可爱?
生：青的、红的瓜，碧绿的藤和叶。
　　师：你们看呐!
(CAI：瓜架图)
　　师：那颜色多么丰富!
　　师：你再看看那数量。谁来说说?
　　生：它们比较多，非常多。
　　师：抬头一看，满瓜架都是。
　　师：还看到什么了?
　　生：叶子很密。
　　师：你看那绿叶下面，那瓜的种类有什么呀?
　　生：有南瓜、丝瓜。
　　师：还有很多是我们叫不出名来的瓜。种类可真多呀。
　　师：再瞧瞧那些瓜长的样子。
　　生：这些瓜颜色不一样，形状也不一样。
　　师：有大，有小……
　　生：有长有短，有粗有细，有圆有扁。
　　师：这颜色丰富、生机勃勃的瓜架真是太可爱了!
师：而且作者为了突出这个装饰的可爱，还特意运用了一种写法，是什么写法？
生：对比。拿“青、红的瓜，碧绿的藤和叶”与“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”做对比。
(CAI：“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”)
　　生：(齐读课件所显示的文字)
　　师：你们不由自主地自己联系下文感受了。谁来谈谈?
　　生：我觉得它们虽然不威武，但是却很可爱。
　　师：谁威武?
　　生：石狮子。
　　师：还有呢?
　　生：两根大旗杆。
　　师：想想这威武的大旗杆放在我们乡下人家的屋前，你觉得怎么样?
　　生：虽然乡下人家的那些瓜藤是很朴素的，但是总比高楼大厦门前蹲着的石狮子，竖着的大旗杆可爱。
　　师：可是我们这大旗杆、石狮子也有它的可爱呀。今天就搬到乡下人家屋前，你感觉怎么样?
　　生：我感觉不协调
　　师：是呀，比咱们那色彩丰富、生机勃勃的瓜架逊色多了。
　　师：这色彩丰富、生机勃勃的瓜架让我们感觉这是一道怎样的装饰呀?
　　生：别有风趣。
师：为什么说这些瓜呀、藤呀、叶呀构成的是一道别有风趣的装饰呢?
　　师：你说说。
　　生：因为我们城里没有那样的装饰。
师：那课文里指的是哪样的装饰？
生：指的是“青、红的瓜，碧绿的藤和叶”。
师：而且这些装饰还会一天一变。也许今天结出的是青、红的瓜，明天可能是……
生：明天可能是黄、紫的瓜。
师：多么别有风趣，多么有生活气息呀是啊，来到乡下人家，如此装饰，无人工雕琢之感，质朴自然，亲切可爱。如果心情好，我们就自拍一张，如果饿了，那就让乡下人家请我们吃一个瓜，好不好呀？
师：是的，青、红的瓜，碧绿的藤和叶，就是大自然给乡下人家的装饰，是那么独特，那么迷人。（板画：屋前瓜藤绕）我们一起把这一个自然段齐读一下，感受这可爱、别有风趣的独特之美吧。播放音乐。
师：在小小的防屋前，作者通过形、色等为我们展现了乡下人家别有风趣的
装饰。因此，作家不禁感叹（齐读）乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
出示：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。　　
四、学习最感兴趣的段落
师：来，深深吸口气，我们继续乡间之旅，乡下美景还多着呢!这样吧，我们自由地四处走一走，看一看，这是老师给大家的建议。
　　(建议：
　　1.乡下人家有一道道独特、迷人的风景，那你认为哪一道风景最独特迷人呢？
2.请认真地去读一读，画一画重点的词语、句子，和同桌交流交流理由，还可以在空白处写一写自己的感受。)
　　师：(读阅读建议)明白了吗?开始吧。）
师：声音都轻下来了，都阅读交流完了是吗？我发现同学们对鸡鸭觅食图和院落晚餐图最感兴趣。动物是人类的朋友，我们先来看看鸡鸭觅食图吧。请女同学读红色部分的字，请男同学读蓝色部分的字，黑色的字大家齐读。

出示：（女生读）鸡，乡下人家照例总要养几只的。从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸣，在竹林中觅食；（男生读）或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。
　　（齐读）他们的屋后倘若有一条小河，那么在石桥旁边，在绿树阴下，会见到一群鸭子，游戏水中，不时地把头扎到水下去觅食。即使附近的石头上有妇女在捣(dǎo)衣，它们也从不吃惊。
师：读完这个片段，你的眼前仿佛出现了一个怎样的画面？
生：母鸡带着小鸡觅食。
师：多么温馨的画面啊。（板画：母鸡小鸡）
生：我的眼前仿佛出现了一只雄赳赳，气昂昂的鸡爸爸，他正在保护着自己的家人。
师：雄鸡耸着尾巴，大踏步地走来走去，俨然一位将军在阅兵，斗志昂扬，又如同一个尽职的丈夫和父亲在保护着自己的家人，守护着自己的家园，具有浓厚的人情味。板画：公鸡）
生：我的眼前仿佛出现了一群活泼可爱的鸭子，它们戏水时，是那样的自由自在，是那样的无忧无虑，我真恨不得自己立马变成一只公鸭，和他们一起戏水，那感觉真爽啊。
师：是呀，夏天来了，跟你的鸭伙伴们再来一次打水仗，那更加过瘾。（板画：鸭子）
生：我的眼前仿佛出现了游泳特别厉害的鸭子，它潜到水里，捕捉到了一只大虾。
生：我的眼前仿佛出现了一只调皮的鸭子，它在拍打着自己的翅膀，水都溅到捣衣妇女的脸上。
师：这肯定是刚才这只公鸭干的好事。那捣衣妇女会怎样呢？
生：妇女不会生气，也不吃惊，因为他们相处得很自然、和谐。
师：其实，城里啊，我们偶尔也能看到这样的情景。可是，为什么作者说它是乡下独有的呢?注意，老师这儿要变一个句子了。
　　(CAI：鸡，乡下人家要养几只的。从他们的房前屋后走过，会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。——“照例、总、肯定”等词被删除)
　　师：这儿删除了三个词，我们不读这三个词，然后把这一段话再念一念，比较一下，和删除前意思有什么不同?
　　生：(齐读)
　　师：你比较出来了吗?
　　生：我比较出来了。
　　师：意思有什么不同?
　　生：如果将“照例、总、肯定”全部去掉的话，就说明乡下只有几家几户有鸡，其他的都不养鸡了。
　　师：还有人想说。
　　生：还有就是如果把“肯定删掉的话，就是说你从这个乡下人家的房前屋后走过，有些时候就不一定能瞧见一只母鸡率领一群小鸡在竹林中觅食了。
　　师：对呀，就跟咱们城里人家差不多了。(面对一个学生)你是不是能随时看见这么幸福的一家子?
　　生：不能。
　　师：那你们是不是随时都能看到啊?
　　生：(齐答)不能。
　　师：所以啊，只有是咱们乡下人家才能随时看到这样的风景呢!这，就是乡下人家独有的美景。我们再来读读这段话。
　　生：(齐读)“鸡，乡下人家照例总要养几只的。从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”
师：你看，多温馨的画面呀！读着这样的文字，我们的脑海中不禁浮现了我们上学期老舍先生的《母鸡》中的片段。这些母鸡都是那么负责 。那乡下人家的这些鸡为什么能这么自由自在呢？
　　生1：因为城市里，大家都很喜欢小动物。可是小动物需要一定的生活条件，可人不能给它生活条件所以就没法养。而乡下里的鸡都有一定的很好的生活条件，都可以到处跑。所以它们很自由！
　　师：乡下人家把很好的条件给了它们，那就说明乡下人家对这些鸡怎么样啊？一起说出来，是什么呀？
　　生齐答：喜爱。
　　师：同学们读出了这份喜爱，难怪呀这个自然段开头就强调了，读——
　　生齐读：鸡，乡下人家照例总要养几只的。
　　师：是呀！那你想，乡下人家照例除了养鸡之外，还会养什么呢？
　　生：鸭。
　　师：噢，鸭子。除了养鸭还养什么？你说——
　　生1：养狗。
　　师：狗帮他们看门呢，还会养？
　　生2：我觉得会养猪。
　　师：是的！猪又怎么在这儿生活的？还会养？
　　生3：还会养牛。
　　师：还会？
　　生4：还会养猫。
　　生5：还会养鹅。
　　师：你说——
　　生：还会养羊。
　　师：对呀！同学们，还会养鹅呀、猪呀、羊呀、牛呀，说到了，还会养？
　　生1：还会养牛和马。
师：大家你一言我一语的，乡下人家的院子都快赶上动物园了。
是的。有时在乡下，你会看见有些动物，不需要你赶它们，他们也会自己排队回到圈里。乡下人家与动物之间相处是那么自然、和谐。怪不得作者会感叹到（齐读）乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。（板画：鸭戏水）

师：民以食为天，接下来那就让我们一起走进农家小院吧。（出示第五自然段，指名读。）
出示：若是在夏天的傍晚出去散步，常常会瞧见乡下人家吃晚饭的情景。他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐(xié)的田园风景画。
预设：
师：坐在院子里，你看到了什么？
师：其实文本就是最好的老师，借助文本，快速浏览课文，和谐的风景画表现在哪儿呀？有什么呢？你说——（生交流）
师：在美妙的大自然怀抱里，乡下人家很乐意的把自己融入到自然当中去。以天边的红霞、向晚的微风、头上飞过的归巢的鸟儿为天，以门前的小院子为地，伴着徐徐的微风，身边还有觅食嬉戏的鸡鸭，这种吃饭的情景，就是“天高地阔”。
师：请带着自己的感受来读一读这段课文。（有感情读课文）（板画：门前吃晚饭、）
师：是的！同学们，身处在这样的一幅自然和谐的风景画中，怪不得作者会发出这样的赞美：
出示：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
五、体会和谐自然之美
师：走进乡下人家，我们欣赏了房前的瓜藤、鲜花，屋后的翠竹、嫩笋，与鸡鸭的嬉戏，还有在院中天高地阔地吃起来的乡下人家，夜幕徐徐降临，让我们和辛苦了一天的人们一起休息吧。请同学们闭上双眼。天黑了，你听到了什么？（师配乐范读第六自然段。生想象情景）教师播放纺织娘的叫声。
出示：秋天到了，纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上。月明人静的夜里，它们便唱起歌来：“织，织，织，织呀!织，织，织，织呀!”那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。
师：来到了梦里，我听见了，我看见了，我闻到了，我吃到了……？（学生围绕乡村生活简单叙述）
师：（总结）我也做了一个梦，梦见自己变成了一位诗人，还写了一首小诗，咱们一起来读一读吧。
出示： 瓜藤绿树鲜花，小桥流水鸡鸭，晚风飞鸟红霞，夕阳如画，最美乡下人家。（学生板画：秋夜虫儿唱）
师：我们把诗送入文中，我们再读课文，来感受一下秋夜虫儿唱的自然的和谐之美。在我们读书的时候，我想请一名同学上来把这幅秋夜虫儿唱画出来。（学生版画）
师：同学们，今天我们在乡下人家走了一个来回。欣赏了作家笔下的乡下人家的美景，让我们由衷地感受到了——（生：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”）
出示：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
六、总结升华，实践拓展
师：亲爱的同学们，虽然我们在座的大多数同学，没有看见过波澜壮阔的大海，没有玩赏过水平如镜的西湖，没有攀登过峰峦雄伟的泰山，没有游览过红叶似火的香山，但我深信今天乡下人家这一副名不见经传的迷人风景画，肯定给大家留下了独特的感受。而这样的感受古人也有，我们一起来读一读吧。
出示：
⑴ 采菊东篱下，悠然见南山 。
⑵ 人闲桂花落，夜静春山空。
⑶ 竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。
⑷ 黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。
⑸ 鹅湖山下稻粮肥，豚栅鸡栖半掩扉。
⑹ 独出前门望野田，月明荞麦花如雪。
七、小练笔
师：是的不管是古人，还是我们，乡村生活从来就是诗情画意、五彩斑斓的。不知不觉，我们今天的乡间之旅就要结束了。此时此刻，相信你们一定有很多话想说。打开你的本子，把你想说的话写下来
　　(生练笔后交流)
　　师：你说说。
　　生：乡村生活非常自然，非常清静，作者向往着、热爱着乡村生活。
　　师：这是你独有的感受。
　　生：乡下人家自然亲切，优美宁静，我也开始向往乡村生活了。
　　师：你是想说你赞美它，是因为你已经深深爱上这里了。
　　生：如果我能住在这朴素而美丽的乡下，天天看那看也看不够的美景，站在屋外一边欣赏天边的红霞，一边吃着香喷喷的晚饭，该多好呀!
　　师：你的愿望也是蓝老师的愿望。相信也是大家的愿望。
　　师：谁还愿意说说?
　　生：乡下的景色真美呀!它永远都在我的脑海里!我永远都不会把这美丽、令人喜爱的乡下人家忘了。
……
师同学们真厉害，就像本文的作者陈醉云一样，用善于发现美的眼睛捕捉到了迷人的田园风光，并写下了独特感受。
八、布置作业：综合性学习
　 师：今天，我们走进了乡下人家，读到了乡下人家是一幅画，一幅自然——
　　生：和谐的田园风景画。
　　师：想不想亲自去感受感受？
　　生：想。
　　师：那课后咱们就可以开展一次“走进田园”的综合性学习活动。让我们抛开学习生活中的烦恼，远离城市的喧嚣，走进田园，与大自然亲密接触，去感受乡村的风景，感受乡村的生活，用我们的眼睛去发现美，用我们的笔来记录美，还可以用我们的心灵好好地去感受。下课！
(播放乐曲《走在乡间的小路上》和图片)
板书：（简笔画）