浅谈英语教学中德育的渗透.doc

英语教学中德育的渗透方案
一、“德育”与英语教学 所谓“德育”，就是培养性格健全、心理品质良好、思想道德健康的人。司马光在《资治通鉴》中说：“才者，德之资也，德者，才之率也。”当今社会在不断呼唤高素质人才,而现代的青少年大多从小在“蜜罐”中泡大，娇生惯养，每个人身上或多或少地存在自私、冷漠、任性等不良性格。因此，我个人认为结合教学实际，对学生德育领域的不同范畴进行有效的德育教育已迫在眉睫。
然而，在现实生活中，很多英语教师在应试教学指挥棒下一味强化学生知识技能，单一进行知识灌输、强化解题能力训练，忽视了德育在语言教学中的渗透；从而导致学生出现“高分低品”的现象。赫尔巴特曾经说“教学中如果没有德育渗透，那它只是一种没有目的的手段，德育如果没有教学，就是一种失去手段的目的。”《英语课程标准》也指出：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，发展自主学习的能力和合作精神；培养学生良好的心理品质和爱国主义教育，形成健康的人生观……为他们的终身学习和发展打下良好的基础”。因此，进行德育渗透是每位教师义不容辞的责任。作为肩负着“教书育人”重大责任的教师，确实应该真正地认识到德育的重要性，真正地行动起来，在平常的英语教学中，根据英语学科的特点，结合教材的内容、和学生的生活实际、年龄特征、生理和个性特点认真地挖掘，利用教材中的德育素材，运用有效的教学策略，采用学生易于、乐于接受的方式,有目的、有计划地对学生进行德育教育。从而推进德育工作的渗透,扭转应试教育的局面，回到重视素质教育、以德育为先的新课程轨道上来。 二、“德育渗透”的策略
如何在英语教学中进行德育渗透呢，我想我们可以从下面的一些方面来进行探讨。
1、有“情”有“意”：
有“情”是要有满腔热情，富有情趣地渗透德育。英语教学是认识活动，是交际活动，也是情感交流的过程。一个满含热情的老师会感染学生，影响学生，从而唤起他们心中的激情，增加他们对知识的渴望。因此，教师从教第一节课开始，就要满怀激情，调动学生的好奇心、求知欲等情感因素；课堂中，教师要完全进入角色，鼓舞、激励学生，唤起学生惊奇、追求、向往等情感体验；课将结束时，师生情感共鸣，心心相印，使学生对课堂产生回味、满意、展望等情绪。在“知”与“情”的统一过程中，学生亲师信道，自觉接受知识与品德教育，不断进步。
有“意”就是说教师在开展学科教学过程中除了做到认真备课，深刻领会教材教学的重难点的同时，要有意识的做个德育教育和德育渗透的“有心人”。因为德育总是以教材教学为载体，从教材教学实施蕴含道德教育、思想教育、心理素质教育、文化意识等诸多方面，教师要在实施教材教学时注意确立明确的德育目标。在《新目标英语》教材里有很多富有爱国主义、助人为乐等有教育意义的内容，通过助人为乐的角色扮演可引导学生思考、讨论并使之成为一种习惯---内化德育。如新教材六年级下册 Unit 6《Where is your pen pal from?》中,谈论笔友来自某个国家，阅读文章上出现：China is a great country and the Chinese people are very friendly 。这样的句子，老师便可以从外国小朋友眼里的great country的教学延伸天安门、长城、故宫等一些有民族特色的建筑物卡片及有地方特色的风景卡片，培养学生的民族自豪感。又如在六年级下册Unit1《When is your birthday?》中，老师便可利用月份的教学，引申出节日的学习。如我国传统的Chinese New Year, Teachers’Day， National Day, May Day …,我们还要讲授一些国外的节日,如April Fool’s Day, Christmas Day ,Mother’s Day, Father’s Day…，通过节日的讲解以及对比中外文化的异同，把教学中涉及的我国文化知识与学生身边的日常生活联系起来，激发他们学习英语的兴趣，培养学生的文化意识，增强学生的爱国热情的同时帮助他们拓展视野，提高他们对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。
2、有“伸”有“屈”
有“伸”也就是45分钟之外的德育教育。初中生在自主认识过程中，民主意识、参与意识、独立意识逐渐增强，这时开展一些以学生为主体的课外活动是非常必要的，这样才能让学生主体本质得以淋漓尽致发挥，同时也增强了学生对德育的亲身体验，使其留下深刻的记忆。所以，教师应充分挖掘课外时间，开展第二课堂，以增加学生知识面，多方面、多层次渗透德育，我校英语课外活动很丰富，有举办手抄报、英语演讲比赛、英语作文、情景对话比赛等一系列学科比赛活动的传统。又如我校举办英语文化节以及英语短剧表演等节目，学生兴趣高涨，涌跃参加，使学生在各种气氛和多种情景下接受教育与熏陶。
有“屈”也就是说要适可而止，能放又能收地渗透德育。因为作为老师首先要引导学生学习，不能影响教学，能“屈”能“伸”，灵活处理；同时，也要制造悬念，留有一定的空间让学生去思考。其次还要注意渗透的梯度。由初一到初三逐渐深入，由具体到抽象。初一年级学生可用文中内容与身边事情比较，诱导其思考。比如六年级下册Unit4 《What time do you usually get up? 》，学习关于时间的概念时，应结合课文，让学生学会珍惜时间，合理安排自己的作息时间，并告诉他们Time is money， To waist time is to waist life。而到了初三，要注意渗透正确的人生观和世界观，逐步培养他们辨别是非与概括的能力。
三、有“凭”有“据”
有“凭”有“据”也就是说要把教材内容与学生生活实际有机地结合在一起，把德育渗透到教学活动中，避免脱离生活实际的空洞的说教。要做到这一点，老师就要花时间去认真琢磨学生，琢磨课堂，不能仅仅满足于对教材的通透性和在课堂中重现教材，更要走进学生，了解他们的兴趣，把知识点有机地融入到学生的需要中，真正挖掘出教材中的思想教育因素。例如，教学七年级下册Unit8《Could you please clean your house?》时，正值中国发生汶川大地震，全国上下一片沉重，于是在设计课堂活动时，通过设计一些地震画面，很巧妙地诱导学生谈论这一社会话题。（Could you please help the people in Wenchuan? If you are in Wenchuan now , what will you ask for help?）让学生在相互交流的过程中，既学会了用英语表达请求和许可，提高了综合运用语言的能力以及与人交往的能力，又激发了学生对别人的爱，最后告诉学生，Love your parents, love your life, and love the world. 总之，德育是教育的一个永恒主题，在英语教学活动中渗透德育是一个需长期坚持的复杂工程，教师必须先要自己有德，成为“以德育人”的楷模。此外，教师更要讲究策略，在认真钻研教材的基础上，选择恰当的渗透点并辅之于有效的教学法，就能达到既教书又育人的目的。

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英语学科德育渗透方案

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外语组：韩宇