《“精彩极了”和“糟糕透了”》备课.doc

一、 导入新课
1、 今天，我们要学习的课文是第19课。课题比较长，谁来读？
——读正确了。——还能读出感情了，厉害。——真厉害，不但读正确了，还能读出感情。
2、 同学们，这里有两个字要注意（打三角符），“极”和“透”，你是怎么理解的？——表示极端。
这里表示的是怎么样的两个极端？——精彩和糟糕是一对反义词，这是完全相反的的两个极端。一个是精彩得不能——再精彩了，一个是糟糕得不能——再糟糕了。（板书两个相反箭头）
3、带着理解，咱们一齐读课题。
4、当这样两个极端相反的观点碰撞在一起，会擦出怎样的火花呢？作者用了这样对比的手法，想告诉我们些什么呢？

二、 整体感知
1． 现在，请你打开课本，自由地读一读课文，难读的地方多读几遍，把课文读通读顺。想一想，课文主要写了什么？
2． 课文很长，同学们都能认真地读完，精彩极了。这里有几个词语，谁来试一试。
腼腆 誊写 歧途 谨慎
请学生读，读准字音，请学生书空，板书，课后生字书写，写准字形。

3． 现在，谁能说说，课文主要写了一件什么事？请两至三位同学回答。
——从你的发言中，我们发现，原来课题“精彩极了”和“糟糕透了”是父母对我写的诗的评价。（板书母亲、“我”、父亲）
——能不能结合课题，用两三句话，再简洁地概括一下。
——从你的概括中，我听到了课文的两个组成部分。一个是我童年的时候写诗，一个是我后来对父母评价的认识。

4．今天这节课，我们就重点学习我童年写诗的部分。

三、 理解运用。
1、 现在，请你仔细默读课文1——14自然段，找一找直接描写父亲和母亲对我这首诗评价的句子，划下来，可以在旁边写写自己的感受。
生默读，师巡视。
2、 谁找到了？你来说一说。
交流后出示：
精彩极了
糟糕透了”
——跟着作者的脚步，先去听听母亲的“精彩极了”

3、出示：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着： “巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！” 她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。
A、读一读这段话，你从哪里读出母亲觉得这首诗“精彩极了”？（预设：对比出示）
（随机板书：慈祥）
“眼睛亮亮地”（这是母亲的神态。人在什么情况下，眼睛亮亮地？母亲看到巴迪的诗为什么眼睛亮亮的？——此刻，在母亲眼里，巴迪的诗，比什么都珍贵。通过母亲的神态，我们看到巴迪的诗“精彩极了”。读一读母亲这个神态。——写得太好了。——母亲高兴极了。）
“嚷”（和“说”“喊”比较，在什么情况下会嚷？母亲“嚷”这个动作，感受到兴奋。写得太精彩了。请你兴奋地赞美一下。）
“搂”（搂，是一个什么样的动作？被搂着的感觉是怎么样的？请你温暖地读一读。“搂”这个动作，看到了一位怎样的母亲？你能读出这样一位慈祥的母亲吗？）
“赞扬声雨点般”（母亲还会赞扬什么？开火车形式赞扬。但是，所有的赞扬声，在巴迪心里，这一句是最让他兴奋的。回读妈妈的赞扬）
“？！！”（出示句子，这个问号表示什么？——简直不敢相信，兴奋到极点了。请你读一读这个问句（三位）。——难以置信。——我的巴迪太棒了！——齐读。
——连着两个感叹号，说明母亲是那样肯定我。谁来肯定地读一读。——毫不犹豫。
——没有比这更好的诗了。——咱们一起来赞美一下巴迪。）
B、同学们，从母亲的神态、动作中我们充分感受了母亲对这首诗的极度肯定。再来，看一下母亲的这一句赞美的话，你发现了什么？（出示句子，这个问号表示什么？——精彩得简直不敢相信，兴奋到极点了。请你读一读这个问句。——难以置信。——太精彩了！——齐读。
——连着两个感叹号，说明母亲是那样肯定我的这首诗。谁来肯定地读一读。——毫不犹豫。
——没有比这更好的诗了。——咱们一起来赞美一下巴迪。）
A、 把人的动作、神态、语言完美地结合起来，作者笔下的人物顿时富有了生命力。谁能把这段话连起来读一读。——听着母亲的赞扬，你觉得这是一位怎样的母亲？
——在这位慈祥的母亲眼里，这是一首多么精彩的诗啊。咱们一齐读。

四、 听到母亲的评价之后，我的心情怎么样？从课文中找一找。
听了母亲的话，出示：我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她这首诗确实是我写的。
A、 谁也来读一读这个句子。你读出巴迪怎样的心情？（腼腆）
B、 谁还想读。你读到巴迪此时怎样的心情？（得意）

五、 像这样直接描写巴迪心情的句子，课文中还有很多。快速浏览课文，你还能找到哪些描写巴迪心情的句子。
交流后出示：我有点迫不及待，想立刻让父亲看看我写的诗。
整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。
将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。
我实在等不及了。
我紧张极了。
我把头埋得低低的。诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。
我把同学们刚才找到的心情的句子整理了一下，请你再来读一读，你从中感受到了什么？
——等什么等不及了？
——为什么会紧张呢？
——时间那么长，因为在乎呀。
A、 作者通过对巴迪心理的描写，既生动地写出了巴迪心情的变化，也侧面写出了巴迪对父亲的敬仰，对父亲评价的在意。

6、得到母亲赞扬的巴迪，理所当然觉得能得到他所敬仰的父亲的赞赏，可最终他迎来的不是“精彩极了”，而是一句“糟糕透了”。母亲和父亲，对我的诗有着截然不同的评价，也就有了这一段争论。
出示：“这是什么？” 他伸手拿起了我的诗。
“亲爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了…… 母亲上前说道。
“对不起，我自己会判断的。” 父亲开始读诗。
“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。
“亲爱的，我真不懂你是什么意思！”母亲嚷着，“这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。”
“我不明白，”父亲并不退让，“难道这世界上糟糕的诗还不够多么？”
A、 同桌之间读一读这段对话，你从哪里看出父亲觉得这首诗“糟糕透了”？（随机板书：严厉）
“扔”（父亲觉得这首诗太糟糕了，你能读这句话吗？
“并不退让”（父亲从一个专业的角度出发，觉得这首诗水平很低。你来读读父亲的评价。）
从这段对话里，你看到一个怎样的父亲？
B 师生分角色读对话。
C、 男女生分角色读。

7、 听了父亲的评价，此时的巴迪心情如何？
出示：我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。
对比前后心情，你看到巴迪怎样的心情变化？——由高兴极了，到伤心透了。——得意极了，至失落透了。

8、 巴迪最在意的父亲，最终给他的评价却是一句“糟糕透了。”在父母的争吵中，巴迪再也忍不住了，读“我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。……”
此时的巴迪——开火车说心情。

六、 总结下课。
1、 当时的巴迪伤心到了极致。可是，几年后，当我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的，那的确是一首相当糟糕的诗。
现在再来看母亲、父亲当时对我的评价，你又从中读懂了什么？
出示父母的评价：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”
“我看这首诗糟糕透了。”
拿起一支笔，在书本空白处写一写。
当时，母亲对我说“精彩极了”，_______________________________；
当时，父亲对我说“糟糕透了”，________________________________。
几年后，当我再次听到“精彩极了”，___________________________________。
几年后，当我再次听到“糟糕透了”，__________________________
2、 无论是慈祥的母亲，还是严厉的父亲，无论是“精彩极了”，还是“糟糕透了”，其实出发点是一样的，那就是“爱”。（板书：爱）。
3、 课文之所以精彩，不仅在于作者生动的动作、神态、语言、心理描写，还在于他用这样对比的手法，让我们在这种情感冲撞中，感悟父母不同形式的爱。下节课，我们继续跟随作者成长的脚步，去感受父母这两种不同形式的“爱”

“精彩极了” 和 “糟糕透了”
父亲 我 母亲
语言 动作 心理 神态 语言 动作
伤心透了 高兴极了
失落透了 得意极了
对比