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国家级二等奖
物理教学中的学科渗透
隆林民族中学 赵仁昆
作为基础知识教育的物理科，在进入中学的八年级后才开始。许多学生特别是农村中学生对物理科学习不感兴趣，甚至怕学物理，导致物理学习成绩不理想。作为物理教师，在狠抓教学成绩的同时，更应多从方法、学习兴趣等方面入手，效果会更好。物理课本讲解、描述的物理知识都来自于生活，跟学生的生活息息相关，同时又像那句哲理的话“真理来源于生活，但又高于生活”一样，用物理专业语言把生活实例描述出来，具有了学科特点，学生学习还是一知半解，听起来乏味，造成学习难度加大，学生学习的效率不高，教师课堂教学效果差。
物理科与其他各学科之间有着紧密的联系。在物理教学中不时的穿插其他学科的知识，从中发现、挖掘物理知识，用物理的知识去加深学生对该学科的理解，从而促进物理教学的效果。学生也会在听课的过程中找到学习的乐趣，多学科结合或相互渗透，可培养学生发散思维，开拓思维的深度和广度，更有利于学生的全面发展，提高学生的学习成绩。教师在进行学科渗透的知识整合的同时，加深了对物理知识点的理解，教育教学方法更丰富，课堂教学氛围更灵活。教师在使学生全面发展的同时，总希望学生考试能考出好成绩，学生愿意听你讲，乐意跟你学，才能达到我们期望的目标。所以在物理教学中进行学科渗透，应成为物理教师在教学活动中多注意的一环。下面就物理与其他学科的联系粗略谈下自己的一些理解。
一与语文科
物理语言是严谨的，物理语言要具有科学性，不能随便的说一句话，这就要对物理知识有一个清楚的认识，同时也要求物理教师在平时上课的语言也要准确无误。例如惯性为物体自身所具有的属性，所以动词一定要用“具有”，很多同学为什么用错了动词，如“受到惯性的作用”、“惯性力”等，就是还没有对惯性有一个清醒的认识。与此对应的就是当学生回答为什么飞行的足球会落到地面，有的学生就答到“因为足球具有重力”，这也是动词的用法有问题，重力是地球这个施力物体施加给足球的，不是足球所具有的。有些物理名词如“熔化”与“溶解”等可在咬文嚼字上做文章，熔化→物态变化；溶解→扩散现象。从而加深对概念的理解
物理是一门自然科学，物理中的定义、公式、规律等的传授相对于其他科目来说自然会相应的枯燥一些，许多语文句子中体现了各板块的物理知识，多挖掘就会多发现。如果教师在上课时注意在课堂上加入一些文学色彩自然会对物理课堂加入一缕活泼的气息。如我在讲连通器的实例“船闸”时，讲到“三峡船闸”时用到毛泽东主席的诗句“更立西江石壁，截断巫山云雨，高峡也平湖”加强德育教育。例如“不敢高声语，恐惊天上人”（响度）、“声震五岳”（声具有能量）、“一叶障目” （光沿直线传播）、“力拔山兮气盖世”（力）、“疑是银河落九天”（能的转化）等等，进一步来激发学生的学习兴趣。
二、与数学科
“数理是一家”，学生在解物理题时，不得不动用数学工具，因此他们在数学和物理的彼此联系这一点上已有相当的感性认识，但缺乏系统性。教师可将物理中的数学方法予以归类，常见的有：平均值法、对称法、不等式法、图象法、几何作图法、图形法、因式分解法、一次函数法、比值法、科学记数法及几何知识等等。找出数学中的X、Y和物理量符号的定义式间的内在联系，但又让学生对物理与数学的表达方式有所区别。此外，数学和物理之间的联系还表现在：用数学描述物理现象：如“熔化图象”。用数学表示物理概念：如“密度”、“电流”、“速度”等都是指单位时间内......。用数学揭未物理规律：如“欧姆定律”、“阿基米德原理”等等。
但有的学生就物理学习等同的于数学学习，这要求我们在实际教学中应通过例题讲解，弥补不足．如科学记数法是物理中常用的数学方法，负指数运算从八年级开始经常用到，但科学记数法不是七年级数学的重点，负指数到九年级才学，对类似于这些知识就要多次讲练而补缺，以培养学生数学运算的方法、速度、精确度和准确度．如学生已在小学学过长度、面积等单位换算，但教师如不了解数学中单位换算不写过程，只写结果这一特点，若在物理教学没有补充讲解单位换算过程，学生必然会出现类似于5m＝“5m×100＝100cm”的错误．再如数学中的列方程与物理中的列方程，数学中只要数值相等便可列等式，而物理中不但要求数值相等，还要物理量相同．在解物理方程时，还要注意其结果有物理意义．类似这些问题及特点都应在教学中强化，防止学生数学“思维定势”对物理问题的解决产生负迁移．在培养学生运用数学知识解决物理问题的能力时，应通过对典型物理问题的详细分析讲解，指导学生掌握解决抽象物理问题的数学思维方法．
三、与生化科
化学、生物和物理一样，也是一门实验科学，物理实验时的许多材料就是化学药品，如做电流的化学效应实验中用的硫酸铜溶液， “熔化和凝固实验”中用的硫代硫酸钠、“分子和原子”一章更是将理化紧密地联系在一起、空气中提取出氮气是由英国的物理学家瑞利解决的、给蓄电池充放电的过程实际就是电能与化学能相互转化的过程。三门学科对自然现象的研究遵循相同的认识规律，即：提出问题，收集材料，经过分析研究，去粗取精，去伪存真，然后提出假说，再设计实验，进行深入研究，检验和修正假说，从而归纳、总结，上升为正确的理论。
三门学科的研究方法上也有许多相同之处，如模型法：如生物学中的细胞模型、DNA模型；物理学中电场线、磁感线、原子的核式结构型等。理想化法：前者如理想气体，后者如牛顿第一定律实验和模拟仿生实验。移植法：在化学中，利用物理学气体的性质，研究温度、压强对化学反应的影响；利用电荷移动的原理和电荷守恒定律，研究电解液电解、导电的特性；研究物质的成分时，移植光谱知识；生物教学中，将光学中的显微技术、光谱等知识移植来，分析生物的构成。三门学科能够相互结合、补充，充分认识到三门学科在认识规律上的结合点和重要性，有助于学生学好理科知识，处理好理科综合问题，提高综合能力。
四、与史地科
打破各学科之间的界限，加强学科之间的联系，已是现代课程设置理论中的课程观之一。中学的历史、地理教学与物理教学是联系比较密切的学科。深刻理解某些地理问题离不开物理知识，许多的历史故事隐含着物理知识。例如：材料1991年8月《新民世界晚报》报道一则消息“上海的雨点鸽从内蒙古放飞后，历经20余天，返回上海市区鸽巢。”信鸽这种惊人的远距离辨认方向的本领，实在令人称奇，人们对信鸽有高超的认路本领的原因提出了如下猜想：A、信鸽对地形地貌有极强的记忆力；B、信鸽能发射并接收某种超声波；C、信鸽能发射并接收某种次声波；D、信鸽体内有某种磁性物质，它能借助地磁场辨认方向。　那么，信鸽究竟靠什么辨认方向呢？科学家曾做了这样一个实验：把几百只训练有素的信鸽分成两组，在一组信鸽的翅膀下各缚一块小磁铁，而在另一组信鸽翅膀下各缚一块大小相同的铜块，结果，绝大部分缚铜块的信鸽飞回鸽舍，而缚着磁铁的信鸽却全部飞散了，科学家的实验支持了上述哪种猜想？从而加深学生对地磁场、磁化及磁体间的相互作用等知识的理解。再如气压与海拔的关系让学生明白为什么攀登珠穆拉玛峰的登山运动员都背有氧气筒？海陆风向与物质比热容的关系使学生清楚沿海地区白天和晚上的气温变化不大，而在沙漠地区昼夜气温变化却非常明显？ g值的大小问题等等都跟地理知识息息相关。
许多历史小故事不仅能使学生了解人类的文明史，更能激起学生的求知欲。沈括发现磁偏角比西方早四百多年，墨子所著《墨经》中记载的小孔成像以及战国时候就发明了指南针（司南）。讲述浮力一节时，穿插曹冲称象小故事。光的反射和折射中描述“魔镜”大败罗马战船，“冰透镜取火”等情节。《淮南毕术》一书中“....取大镜高悬，则见四邻矣”对学生平面镜的成像和改变光路这两个作用加深理解。
五、与体育科
体育运动与物理知识关系更为密切，几乎每项体育运动都涉及到物理知识。如踢足球、打篮球利用了力可以改变物体的运动状态；跳远可以用惯性知识来解释；跑步、体操用增大接触面的粗糙程度来增大摩擦力；跳高、跳水用机械能的相互转化来解释。再如在雅典奥运会上，110米栏的跨栏赛跑正在紧张地进行着，谁是冠军，众人瞩目。观众认为，跑在最前面的刘翔最快，裁判则依据到达终点的计时少而判断他跑得最快。观众与裁判的判断运动快慢所用的方法是不同的。
观众看谁跑在前面，是用相同的时间比较＿＿＿的方法；而裁判的判定，是用相同的路程比较＿＿＿＿的方法。
在上述叙述中，充分体现了各学科知识的相互结合和渗透，奠定了自然科学和各学科相互综合的基础。加强学科渗透类题型的练习，是物理教学进行学科渗透的一条重要途径。加强学科渗透，从一定意义上说，在基础知识的学习阶段，知识面越宽，越有利学生触类旁勇，相互借鉴地学习，又能提起学生的学习兴趣，促进学生全面发展，教师这样的课堂教学会取得良好的效果。

2008年5月