浅谈初中物理教学设计做什么怎样做.doc

浅谈初中物理教学设计做什么 怎样做
银川市回民中学 王晓蓉
课前相对充分的教学设计是我们走向好课的必经之路。现在的教学设计和传统的备课教案有了很大的不同和进步，不仅增加了设计思路、三维目标教学反思等内容，在教学过程的设计中还着力在情景创设、探究活动、实践应用等方面花功夫，这些显而易见的改进都对我们的教学工作起到了积极有效的促进作用。
作者认为：进行教学设计就是解决做什么和怎样做、为什么的问题。研究通过围绕学生“学会”进行学习目标设计一一解决做什么的问题；围绕学生“会学”设计教学过程一一解决怎样做的问题；围绕学生的全面发展设计教学反思——解决为什么的问题等方面的内容，就如何进行物理课的教学设计，如何通过有效的教学设计提高教学实效等问题去实践和思考。
一、围绕学生“学会”进行学习目标设计一一解决做什么的问题
1、对新课程教学目标的理解
新课程的目标是三维一体的有机整体，是围绕着人的全面发展来设计的，但我们在实践中注意到不同的目标有长期和短期、隐性和显性之分，或者说一节课到底能做到什么，哪些知识是必须要在一节课上解决的，哪些知识与能力是要在长时间内解决和培养的，是有区别的。因此上说，所谓的学科本位的错误（有包含的内容太多、培养的目标过于宽泛等说法），不在于学科本身，而在于指导思想。因此学科教学依然要体现和重视学科知识的特点，注重学生知识与能力的学习与掌握，并通过掌握知识的过程培养学生的思维能力、学习方法和良好的学习品质，因为只有学生学会了才能对课感兴趣，才能通过教师个人的人格魅力去影响学生，培养学生的良好的学习品质和高尚的情操，而不能把三维目标割裂了、模式化了。在实践中发现把三维目标割裂和模式化的情况很多。常见的表现形式有：①、知识与技能：了解什么、掌握什么、理解什么等；②、过程与方法：学到什么方法；③、情感态度与价值观：培养什么感情。这种设计把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观分的很清楚，而不是设计成通过什么样的方法把知识与技能、情感态度与价值观有机地结合在一起。
2、了解学生现状，以学生为本设计学习目标
学生是学习的主体，一切教学环节都应以学生的感受和发展作为出发点来进行。为了较好地达成目标，在实施过程中要给目标落实以着力点。因为在学习内容基本相同的前提下，课堂结构是直接影响教学目标达成的一个最重要的变量。同一个教学目标由于所建构的课堂结构不同，目标的达成度也肯定不同。因此，课前根据不同的课型，有针对性地进行教学设计是我们达成目标的重要环节。 对于三维目标有的不能通过一节课来完成，但教师不能不全面的去想，教师心里要有底线，要有意识地去对学生潜移默化。
教学实践一：《测小灯泡的电功率》。本节课是在学生掌握了额定电压、额定功率、实际电压和实际功率概念的基础上，首次出现的学生自行设计实验方案，并进行实验操作的一个具有探究意义的实验它的出现既是对学生相关实验器材使用技能的检验，也是对学生自主探究能力的一次考核。鉴于以上认识，在本节课的学习目标的设计中，主要贯穿了以下思想：
关于“知识与技能”。通过学生自主提出探究目的，设计实验方案，选择实验器材，进行实验操作，实施实验分析，归纳实验得失，处理实验和生活问题等过程，使学生掌握“伏安法”测小灯泡功率的方法，进一步熟练掌握电压表、电流表、滑动变阻器的操作方法和技巧，提高解决实际问题的意识和能力。
关于“过程与方法”。通过教师创设情景，让学生“经历观察物理现象、探究物理规律、解决生活问题”的过程，使学生在交流与合作的基础上提出问题、大胆猜想、设计方案、进行实验与数据处理、分析与论证、积极评价等探究过程，培养学生初步的观察能力、提出问题的能力、信息收集和处理能力、分析概括和信息交流能力。因此，整个探究过程中，从理论设计，到仪器的选择与使用全有学生自主进行，本节实验课实验前没有给学生讲应该注意什么，怎样去做等等。
关于“情感、态度与价值观”。通过情景和有趣的物理问题，保持学生对课的兴趣；通过学生自主合作解决问题的过程体验战胜困难、解决物理问题的喜悦；通过实验和反思，养成实事求是、尊重规律的科学态度；通过合作交流，培养学生主动与他人合作的精神，敢于提出见解，也勇于放弃或修正自己的错误观点；通过联系生活现象，渗透STS观念。
从这节课的教学设计来看，尽管教师设计的教学目标较多，而且描述的内容要求比较高，但我们可以看出教师把学生的现状、课标的要求、教师的思维习惯很好的结合在了一起，仔细想来这些目标都可以通过本节课的进行而实现。另外，教师在教学目标的设计中，突出了过程这一主线，都是通过学生不同的体验、经历来实现三维目标的，把学生切实置于了学习的主体地位，从学生的兴趣入手、以学生的体验为突破口、以学生的自主探究为主线，很好地完成三维目标的有机结合。
二、围绕学生“会学”设计教学过程一一解决怎样做的问题
1、进行教学设计时，要非常重视课题引入的设计。
良好的开端是成功的一半。现在的学生信息来源广泛，信息量大，这是好事，但同时也会带来对事情缺乏激情的负面效应。因此，在进行教学设计时一定要充分重视课题引入的设计，要在一开始就抓住学生，把他们的思维和注意力引到课堂上来。物理教学中引课的方式很多，根据课型的不同引课的方法也不同。例如：实验、提问、游戏等等，其目的就是要让学生对本节课感兴趣，使学生能带着问题进入课程的学习
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教学实践二。课例《电磁感应》：下图是在上电磁感应现象时所用的引课实验——跳绳实验：
用一根较长的粗导线与灵敏电
流计接通，让两个同学给几名
同学甩绳，进行跳绳表演。把灵敏电流计至于示屏台上，发现在跳绳的过程中电流计的指针开始摆动，此时老师提出问题：指针摆动说明了什么？电路中的电流是从哪来的？从而引出了电磁感应这一知识点，起到了很好的引课效果。
2、基于学生，设置有效的课堂问题：
学生的思维能否被调动起来，关键在于他们是否对课堂感兴趣，教师设置的课堂问题是否引起了他们的思维兴趣。课堂效果如何，关键在于教师的问题引导，在于教师课堂的问题设置是否抓住了知识的关键，问题是否有价值，通过教学的实践，我认为在日常的教学设计时，始终要注意以下几个原则：
注意问题设计的合理性。
实践证明，教师要把问题设置在学生思维的最佳突破口上，才能有效地点拨学生，启迪学生智慧的火花。所谓"不愤不启"。同时，教师启发学生思维的问题深度、难易要适中。广度的大小要恰当，量度的多少要相应，能恰到好处地引发学生的积极思维，"跳一跳，摘桃子"，使学生的思维提高到"最近发展区"的水平。这就要求教师在考虑问题的设置时，要充分了解学生的学习能力和知识水平，"因材设疑"。既不可进行"填空"式的简单置疑，也不能把知识搞得过于繁杂、神秘，让学生不知所措，失去探究的"抓手"。要讲究"布白"艺术，追求启发思维的实效。
教学实践三。课例《测小灯泡电功率》：教师是这样处理问题的，实验之前教师没有对实验的做法、注意事项等进行讲解和要求，而是让学生根据自己的设计方案，选择实验器材进行实验，在实验结束之后，教师提出问题：你在实验过程中出现了哪些意外情况？在哪些地方出现了较大的误差？在哪些地方出现了错误？学生把实验中出现的变阻器的接线柱、电表的接线柱、电表的量程、短路、开路、读数的方法等等问题都提了出来，收到了很好的教学效果，教师只是把提问题的时间从实验前放在了实验之后，却给学生提供发现问题、思考问题、归纳问题、解决问题的平台，可见问题的合理性（包括问题设置的难度、广度、时间等）在课堂教学中致关重要。
注意问题设计的指向性。
由于学生的个性特征、知识结构、思维类型是各不相同的，就决定了问题设置的重点、难点、方式方法等要有区别，尽可能地面向大多数，并兼顾两头，增强问题的针对性。再者，问题的设置要注意遵循学生的认知规律、循序渐进。
教学实践四。课例《电功率》：教师演示如图实验：
闭合开关后，调节滑动变阻器，
使小灯泡的亮度由暗变亮直至烧坏。
问：你看到了什么现象？你有什么解释？你有什么问题不明白？这些问题由浅入深（现象是直观看到的，解释是有知识积累的，解释可深可浅，但提出问题就很难），问题可以给不同程度的学生回答，这样就容易抓住全体同学的注意力，起到面向全体的作用。问题指向性完成的效果如何，除了跟问题本身有关外，还跟教师的语言的指向性有关，也就是教师提问的语言要有指向性和亲和力。因为良好的"亲和力"是架起师生有效交流桥梁的保障，亲其师才能信其道。教师在上课时要全身心地投入到与学生的共同成长之中，注意学生的反应、倾听学生的意见、鼓励学生的不同见解，建立"学堂"意识，摒弃"讲堂"作风
注意问题设计的目的性．
问题的设置一般有这样几个目的：一是获取反馈信息，二是激励学生，三是启发引导。因此在课前设计时，应对所设置的问题学生会做出的反应做一些设想，如问题是否难度合适，学生会怎样回答，是否能达到激励、启发、引导的目的等等，并做好问题调整的准备，否则在课堂实施过程中，由于学生的不适应或者不能提高学生学习的自觉性、主动性，就会出现"冷场"的情况，收不到预期的课堂实效。
三、围绕学生的全面发展设计教学反思——解决为什么的问题
教学反思是贯穿整个教学过程的。它包括进行教学设计时的反思，也包括教学过程中各个环节的反思和教学后的反思，即包括教师的反思也包括学生的反思。教师的反思主要解决为什么要设计这样的教学目标和教学环节，以及问题设置和处理方案，学生的反思主要解决学到了什么和哪些没学会，以及前后知识有哪些联系等等。在日常的教学中我们往往比较关注的是教师的讲解学生听懂了没有，教师的问题学生是否会回答，而很少关注学生有什么问题。 在实践中发现，这种现象是我们教学实践中很大的一个误区，不能让学生提出问题说明我们的教学中存在问题。因此，进行教学设计的反思，就显得很重要了，它可以让我们多站在学生的角度去看问题，去设计教学流程和教学方法以及问题的设置，从而激发学生的问题意识，提出有效的问题。
教学实践五。课例《测小灯泡的电功率》：做课教师对传统的实验课进行了大胆的改革尝试，整节课，从实验的方案设计，到实验的过程、实验中应该注意的问题、数据的处理等等，教师始终只其到了引领的作用，而学生在实验的过程中却发现了很多问题，提出了许多见解和有效的课堂问题。从专家和同行们的反应来看，本节课的课堂反思是这节课的最大亮点。在长达10几分钟的课堂实验反思的过程中，通过教师的引导，学生们畅所欲言，对实验过程中应注意的各种仪器仪表的使用方法、实验过程中遇到的特殊情况（短路、开路、电表的问题等）、实验中存在的一些困惑以及还想了解、学习的知识等等内容进行了有效的总结和分析，收到了很好的效果。
四、两点思考
1、坚定课改的信念，执行课改提倡的教学方式。
作为实施新课程的一名教师，必须坚定不移地贯彻和执行新课程提出的目标和要求。明确课堂是实施新课程的主阵地。开放式、参与式、讨论式的多边互动性课堂教学，是新课程所提倡的主要教学模式之一。在这种教学模式下，学生不再是知识的容器，而是知识的探索者、发现者；教师也不再是单纯的知识传播者，而是学生发现知识、探索知识的引路人。要实现开放式、参与式、讨论式课堂教学模式，民主、平等的师生关系是基础。师生要民主平等的完成教学任务，就要求教师要有丰富的学识、良好的应变能力、高尚的师德、风趣幽默的语言、较强的课堂调控能力……
2、理解课前设计在教学中的重要作用。
一节课是否符合新的教学要求，关键在于教师心中“有无学生”，是否按照学生的认知过程与水平来设计教学，是否真正地把学生放在了主体地位。就像演员戏前要熟悉剧本一样，要使学生积极主动地投入学习过程，并能有所发挥和创新就必须让他知道这节课他要学什么，甚至让有能力的同学认识到该怎样学，老师不能把知识搞得很神秘，更不能人为地设置“障碍”以显示教师的“高明”。对于那些学生自己通过看书能学会的东西，老师就没有必要去过分讲解，而是让学生自己去探索，这样会使学生产生成就感，也能激发他们的学习兴趣。
2006、8