让学生走进生活课堂（教学案例梁少锋）.doc

让学生走进生活课堂

一、案例背景
《数学新课程标准》指出：无论从数学的产生还是从数学的发展来看，数学与现实生活都有着密不可分的联系，只有学生学习数学与生活联系起来，才能够切实体会到学习的应用价值，学生学习数学的积极性才能够真正被激发，如此获得的数学知识，数学思想方法才有可能真正被用于解决生活中的问题。这是数学教学的指导思想和原则。通过数学问题生活化，让学生走进生活课堂，深刻体会身边有数学，生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而对数学产生亲切感，增强学生学习的目的和激发学习数学的兴趣。
二、案例描述
这是人教版四年级数学上册第三单元角的度量中“角的分类”的内容。
片段一：

教师在让学生认识了平角和周角后，设计了一道练习：你能找出生活中的平角和周角吗?
生1：这就是平角（指着课室地下）。课室两块地砖连接点是角的顶点，方砖相连的两条边就是平角的边。
生2：这就是平角（手拿着折扇，并做动作）。并指出了平角的顶点和两条边。
生3：在桌面上打开作业本就是平角（做动作）……
生4：课室门从墙的一边推到另一边就是平角（走到课室门口做动作）……
生5：分针旋转一周就是周角。
生6：课室门旋转一周就是周角（走到课室门口做动作）（学生笑）
……
片段二：
游戏1：全班起立，根据口令做动作，并说出身体旋转所形成的角。
（1）向右——转 （2）向后——转 （3向左——转……
游戏2：按要求转身
（1）锐角 （2）直角 （3）钝角 （4）平角 （5）周角……
（学生热情高涨，积极参与。）
片段三：
用一副三角摆出下面的角：锐角、直角、钝角和平角。
（学生兴致勃勃地在摆弄、交流……）
三、教学反思
（一）让学生体会身边的数学
数学从来就不是书上的枯燥的学问，它的身影在生活的每个角落，它的价值就来自你我的生活。实施数学新教材后，在教学中，教师要更加善于引导学生观察生活中的实际问题，感受数学与生活的密切联系。如平角和周角的概念是枯燥的，让学生死记硬背毫无意义，无助于学生的学习。片段一中教者通过寻找生活中的平角与周角的活动，让摸不着的数学概念在身边就找到了对应的实物，让学生进一步通过实物理解概念的意义，并对平角与周角的形态有了深刻的了解。
又如：“角的初步认识”，可让学生自己动手折角，玩活动角等方式，让学生通过相互对比来突破“角的大小与角的两边长短无关”这一难点。
这样，让学生深切体会到数学课堂充满生活气息，原来数学就在自己身边，身边就有数学，增强数学的亲和力，激发学生学习数学的积极性和主动性。
（二）让数学课堂回归生活
数学知识源于生活，并最终服务于生活。《标准》在实施建议中指出：教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，解决身边的数学问题，从而体会数学在现实生活中的应用价值。
1.看——用数学的眼光观察现实世界
数学学习不应该只重视求学的过程，只注意引导学生学习数学知识、训练数学技能，而应该积极引导学生用数学的眼光观察世界，认识世界。在教学中，教师尽可能要使每个学生拥有一双能用数学视角观察生活的眼睛，让学生带着数学问题接触实际生活。如究竟平角和周角等角在实际生活中有没有应用？通过寻找、观察、发现，加深对数学问题的理解，进而懂得身边处处有数学。学生不仅体会到数学语言的功能，而且理解了数学在生活中的真正意义。
2.做——用数学知识解决实际问题
学以致用，数学也不例外。如片段三，动手拼角。把学到的知识运用到实际生活中，是学习数学的最终目的。要创设生活情境，让学生运用所学的知识和方法研究、探索、解决简单的实际问题。一方面，可以帮助学生增强对知识的理解，了解知识的价值；另一方面可以增强学生学习和应用数学的信心。这样联系生活的教学，将学生在课堂中学到的知识返回到生活中，又从生活实践中弥补课堂内学不到的知识，自然满足学生求知的心理愿望，产生了强烈的教与学的共鸣，同时在生活实践中学会解决问题。
（三）思维训练“生活化”
思维训练“生活化”要求训练着眼于学以致用，而非学以致考，训练材料应尽可能来自生活，如，生活游戏的运用——片段二。
思维训练“生活化”，是指在课堂教学中的教学内容要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。学生思维的创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，必须借助外在的动作技能、显性活动作基础。在教学中，我门要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，以培养学生的思维能力为目的，达到能力的创新。片段二中，教师引导学生认识了体育课中有关口令与动作，与角的知识有着密切的联系。学生在游戏中体验“数”、“形”结合，丰富了学生的思维想象能力。
总之，数学教学只有紧密联系生活实际，让学生真正走进生活课堂，才能更好地培养学生的创新精神和实践能力，才能符合社会发展的需求，真正实现教育的目标。