六年级微型课题.doc

六年级语文备课组微型课题
微型课题负责人
杨敏
学科
语文
学历
本科
职称
二级
年龄
30
工作单位
蒲城县古镇小学
联系电话
15891034353
课题名称
《如何提高学生的阅读能力》
负责人
简 历
杨敏，女，汉族，1984年7月29日出生，二级教师，大本文凭，现担任古镇小学六年级语文教师，六年级备课组长。
其他
成员
赵会芳，女，33岁， 小学语文教师。
雷艳玲 女，40岁， 小学语文教师。
李英敏，女，46岁，小学语文教师。
穆艾英，女，44岁， 小学语文教师。
选
题
缘
由
《新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 当前阅读教学中还存在一些问题，而影响阅读教学有效发展。
一、多采用一问一答的教学模式。
教学中，仍以教师讲学生听为主，多采用一问一答的教学模式。引导学生在课文内容上兜圈子，在情节分析上做文章。在这样一种教学空间当中，事实上老师的教学是用一个一个的问题串起来的，学生还是在被老师死死地拽着，一步一步地往下走。这就 忽视了对课文语言内涵的领悟，对课文意韵的探究。
二、学生“读”的权力被剥夺。
教学中，充分表现出学生读的时间不够，读的量不够，读的面不够，读得感情不够，读的形式方法不够。在课堂教学不足的读中，还存在“重朗读展示，轻默读思考；重个体的展示，忽视人人到位”等现象，致使学生很少有潜心会文的机会，这不但制约了中高年级学生阅读能力的提高，而且制约了学生良好阅读习惯的形成。
三、阅读评价的缺失。
语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计。然而就阅读教学的现状看，阅读评价的缺失甚为严重。学生的阅读机会极少，阅读评价更是几乎为零，对于学生毫无激情的朗读，教师并没有给予评价及指导，阅读评价的缺失导致了学生阅读兴趣的丧失。
四、文章分析的支离破碎而失去原有的韵味
 无论什么样的课文，教师总是喜欢将文章分析得“透透彻彻”的，生怕挂一漏万。好端端的课文总是被肢解得支离破碎，经过此番折腾，课文的美感从何而来，学生又怎能体会到其中的韵味呢?一堂课下来，这些“精华”始终找不到自己的“家”，课文教学的整体性非常差。
五、阅读兴趣的淡薄。
“兴趣是最好的老师”，有阅读兴趣才会有阅读的欲望。然而教师一堂言的传统教学让学生被迫接受知识，不注重文章情感的培养，学生与文章情感产生不了共鸣，学习语文对学生来说也就毫无兴趣可言。教师对关键字词不加以引导、理解，学生在阅读中也就不能表现出对文章的情感，读起来干巴巴。这样就极大地降低了学生阅读的兴趣，长久以来，学生对阅读的兴趣日益淡化。
研究成效
阅读教学虽存有各种各样的问题，但作为教师要分析原因克服困难，提高课堂效率，向四十分钟要质量。
在平时的教学中有针对性采取了一些办法，取得了一定成效：
一、培养阅读能力，首先要加强词句训练
        读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地理解文章的主要内容和中心思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的词语，才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础，因此，引导学生理解词语、积累词语和运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。
        二、教给阅读方法，培养阅读能力       
在阅读课堂教学中，教师要充分发挥主导作用，包括引导、点拨、范读以及必要的讲解和小结，以教材为载体，以语言训练为主要内容，针对教材的实际情况和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方法，把所教的每一篇课文作为例子，使学生通过对课文的学习，养成良好的习惯，掌握读懂句子、读懂文章的方法，并且把课堂中学到的读书方法运用到课外的阅读实践中去。教师要引领学生走进生活、走进大自然、走进信息世界，让童心、童言、童趣进入课堂，来提高学生的语文素养。
       三、培养阅读能力要善于启发学生质疑，充分调动学生的积极性和主动性
    教师只有在学生自学中无法获得、无法解答时才作讲解。也可以先让学生讨论,调动集体力量来解决问题,解决不了,再予讲解。 阅读教学中,教师声情并茂、画龙点睛的讲解,对于学生来说,既是信息的传递,又是情感的沟通;学生从中既能受到理的启迪,又能受到情的感染。教师应该为学生营造一个良好的发表自己言论的自由氛围，让学生能够发表自己的独特见解。学生在个性化阅读中有了各种各样的体验和收获，那么他们当然也就希望和别人交流，让别人也分享自己的见解，和自己一起体验成功所带来的愉快，而要使学生的这种情感体验得到表述，就应该让学生选择自己所喜欢的交流方式。所以要尊重学生的个性，让他们拥有自主选择的权利，自主地选择阅读资料，自主地选择阅读方式，自主地选择交流方式。这样，课堂上因为有了自主，才显得生机盎然，每个学生也都会活跃地参与到学习中来。
四、培养阅读能力要注意培养学生广泛的阅读兴趣

问题是思维的向导。课堂教学中，教师恰当地设疑引读，让学生带着问题去读课文，不仅能激发学生读书的兴趣，而且能打开学生思路的大门，去寻求解决问题的途径和答案。在课文重点处设疑引读，能有效地突出重点，让学生单刀直入地理解课文主要内容。总之，在阅读教学中，培养学生的阅读能力，教师应该把学生推到学习的主体地位上来，在教学的各个环节中，建设一个开放而又有活力的语文教学环境，把课内阅读和课外阅读结合起来教学。学生的学习是需要多多鼓励的，教师要善于发现学生提问、回答问题中的亮点，及时给予鼓励，给以表达的机会，使学生敢于表达自己的意见。这样，学生的阅读能力才会提高起来。
 五、在阅读教学中运用多媒体教学
 随着科学技术的不断发展，多媒体技术越来越多地被引入了课堂教学。运用多媒体技术辅助语文教学，可以创设一个优良的情境，开阔学生的视野，使抽象的难以理解的知识具体化、实物化，变成直观、生动活泼的视觉信息，并配上文字与声音，图、文、声、画并茂，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化，使课堂教学生动、形象、直观、感染力强，对于小学语文教学的改革具有积极的推动作用。总之，通过有目的、有计划、循序渐进的训练，去培养和发展，小学生的阅读能力定会得到逐步提高。

申报人
所在单位意见

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