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班集体建设的十二字“经”
一个优秀的班集体应该是一个团结向上、蓬勃发展的团体，它不仅直接影响着学生的学习习惯和学习成效，而且能潜移默化地促进学生的身心发展。从班级到班集体转变的过程就是一个“建设”的过程，其间班主任的智慧和创造力无疑决定着这项“工程”质量的优劣。笔者在这方面作了一些有益的探索，并将它概括为班集体建设的“十二字经”。
一、“师为范”──“软” “硬”兼施
教育学生养成良好的道德品质和行为习惯是建设优秀班集体的根本保证。学生良好道德品质的形成，关键看老师。班主任老师的人格魅力和行为举止是关系德育成效的重要因素，这也就是班主任开展德育工作所必须具备的“软件”和“硬件”。所谓身正为范，就是要求班主任在工作中能做到“软”、“硬”兼施。做思想教育工作的主要武器是语言——这是思想工作的“软件”，而产生这种“软件”的机器则是教师的大脑。当你认为自己是口出良言时，要思考 “良”到什么程度？对学生的作用效果是否“良”？这就对施教者提出了一个高标准的要求：首先，要有正确的人生观、世界观，要有良好的道德修养和宽厚的坦荡胸怀。其次，要有高度的责任心和浓厚的情感。以言说人、以情动人、以行感人——这就有了一个由“软件”过渡到“硬件”，以“硬件”来配合并完善“软件”的任务。你口上说得天花乱坠、完美无缺，要求学生如何如何，而自己却随心所欲、言行不一；你认为“好”的，你自己都不去努力做到，凭什么要学生去做呢？施教者去“做”，这就是思想教育工作的“硬件”。所为身教重于言教，因此，要想使思想教育工作卓有成效，只依赖做思想教育工作的“软件”是不够的，还必须有“硬件”的配合，而且这种配合必须到位。
1、软件 作为一名班主任，要想让全班学生有一个正确的为人处事的价值观，必须学会做思想工作。他们不爱听老师口若悬河地讲那些“大道理”、可训斥人的“良言”，他们希望老师说得贴切些、有人情味点。例如：为了激起全班学生的进取心，使他们明白成功源自于心中的希望与信念并付之努力，我给他们讲世界上最优秀的田径运动员迈克尔．约翰逊，用漫漫十年时间把一百米短跑速度缩短了一秒多，刷新了世界记录（十年，用3.6万次的奔跑前进一秒！）；还给他讲了逆风飞扬的吴士宏，梦想成真的英国内阁教育大臣布伦克特，誓比洋人强的著名物理学家杨振宁，永不退缩的林肯总统等名人的奋斗事例。
这些生动的事例，他们听起来不仅亲切感人，而且激起了他们的雄心壮志，知道了眼下该做什么、怎么做，把老师的期望变成了他自己的要求。这种说教，使学生感到班主任不再是“唠叨鬼”，而是自己的良师益友。
2、硬件 道理讲到深处，和学生实实在在相处，做知心朋友，思想教育工作才可能会有成效。但这还不够，工作还没做到“家”。这是因为“硬件”还没跟上。班主任除了“说”之外，更为重要的还应去“做”。这种“做”应是自然的，不应该有让学生“看”的意图，重要的是要感”学生。
每当看到教室地面有废纸或有脏物，我都亲力亲为，从不指手划脚；劳动课和学生一起动手劳动，不做“指挥员”；学生有困难，我竭力帮助；学生生病，我问寒问暖……逐渐地我成了学生心目中可敬的老师，知心的朋友，亲切的大姐。
当今的孩子多数是独生子女，从小生活在父母的细心呵护之下，无忧无虑，被称为“小太阳”、“小皇帝”，然而也有一部分孩子却生活在支离破碎的家庭中，他们被称为“缺角的太阳”。班主任应坚持以真情去修补那些缺角的太阳。
有一段时间，班里有一位同学上课经常思想溜号，而且不能按要求完成作业。我猜想一定是她家里又有什么事了。于是找了一个机会与她长谈了一次。她哭着告诉我：她妈妈又离家出走了。爸爸为了找妈妈，把她安排在爷爷家。爷爷已经八十多岁了，根本无能力照顾她的起居。了解到这些情况后，我找来她爸爸，并和他一起到了她的外婆家，打听到了她妈妈的地址后，和她爸爸一道把她妈妈叫回了家。她看到我真正解决了她的实际问题，从心底感激我，笑容又重新出现在脸上。
总之，做学生的思想教育工作，不仅要有帮助学生实现其愿望和理想的言语，还要付诸行动，做到师为范，“软”“硬”兼施，持之以恒，方可奏效。
二、“导在先”──班训引路
班集体不是一个松散的群体组合，它一般必须具备以下几个要素：1、共同的奋斗目标；2、一个有能力、有威信的班极核心；3、正确的集体舆论；4、良好的人际关系。
在这四个要素中，“奋斗目标”起着班集体建设的导向作用；“班级核心”在班集体中起骨干作用，是班主任的得力助手；“集体舆论”在班集体建设中起着感染、督促、纠正作用；“人际关系”在班集体中起着团结、凝聚、促进的作用。
根据这四个基本要素，我在班集体建设中，从自己实际出发，在确定奋斗目标的基础上，实施以“班训”形式为集体舆论导向的活动。确定一个好的班训，就如同为班集体谱写了“建设总乐章”的主旋律。当然，这个主旋律应具有这样的特征：正确、鲜明、形象、具体、有鼓动性和激励性。
本学期我班的班训为：“敬、净、静、竞”。其基本内涵是：敬──尊敬师长；净──净化环境；静──静心学习；竞──竞争上游。
为了使班训能在全体同学中达成共识，并且深入人心，我充分利用班队会、板报、壁报作为宣传手段，绘制了“每周之星”“优胜之星”“写作之星”“阅读之星”“每周擂台”等表格，张贴了“让读书伴着我们成长！”“我们要有三个头脑：一个天生就有的，一个是生活中来的，一个是观察中来的！”等名人名言来广为宣扬。立训的目的，是将其内涵贯彻渗透到全班的学习、活动中去，使之成为全体同学的行动准则。在这里，重要的是行动，而不是口号。“一个具体行动，胜过一打宣言”。引导、点拨是必要的，在这个年龄段，主动、自觉地领会某些观点的能力尚未完全形成。因此，通过具体事物使之理解其道理，就成为班主任的责任了。
请看一个实例。有一段时间我发现这样的现象当某位课任老师上课时，有一些学生精力不集中，而且小动作很多，课堂秩序明显没有其它课好。经过了解，有些同学认为，这位老师不如他们的意，讲的课不爱听，因此就散了心。根据这一情况，我专门召开班会进行讨论，要求同学们从学生应具备的敬师角度反思自己的行为：老师辛辛苦苦地备课、讲课，为的是什么？如果你是这位老师，心里会是什么感觉？什么叫“敬人如敬己”？……通过这种既严肃又真切的讨论剖析，同学们真正认识到了“敬”是一种为人处事的高尚品德，而且不应当是表面上的：见了老师行礼问好是“敬”；认真安静地听讲、求教更是高层次的“敬”，当老师的，更需要这样的“敬”啊！同学们是可爱的，“过而能改，善莫大焉”。经过讨论，他们认真地改变了对课任老师的态度，用实际行动表示了他们的思想认识进了一大步。课任老师自然也深有感触，主动认真地改进教学中的不足，师生关系由此融洽和谐，互敬互爱的氛围形成了。这件事的前前后后，给了我和课任老师及全体同学很深刻的启发，对于中国人自古以来崇尚的“敬”，有了更新的认识：所谓“人敬我一尺，我敬人一丈”，其理昭然；“人必其自爱也，然后人爱之；人必其自敬也，然后人敬之”（汉•杨雄《法言•君子》），其理更是昭昭然！
有句脍炙人口的名言：“莫以善小而不为，莫以恶小而为之。”虽然学生有时有反复，但班训的作用，就是一点一滴地教育，一时一事地感悟，如春雨润物，于无声处滴滴渗透。
三、“行必果”──星星争辉
孩子们迎春风、沐朝露，每一步成长都激起班主任的喜悦；孩子们小鹿般欢蹦的身影，牵引着班主任殷切的目光；他们细微的变化，牵动班主任敏感的神经。在素质教育主宰教育界的今天，班主任肩上的担子很重，但摆在眼前的现实堪为棘手：绝大多数学生是独生子女，家中几个大人围绕着一个“小太阳”转，任何事都由他们包办代替。蜜罐中成长的孩子养成了许多不良习惯：不懂尊老爱幼，缺乏同情心；用完东西随手乱扔，甚至连家庭作业都要家长给收拾；不知爱惜文具，比吃穿；打架骂街，不讲文明礼貌……他们的行为距《小学生日常行为规范》的要求相去甚远。
为了改变学生的不良习惯，激励孩子们积极向上，我在班级里实施了“星星激励”制度，具体做法如下：
1、把全班同学分为4个小队，由选举产生的小队长、大队长分别负责各小队和全班工作。
2、制定严格的日常行为规范制度，严把积星关口，每周公布一次，成绩上“小队积星公开表”。
3、每周周末表扬突出的小队和个人，对得星少的小队帮助分析原因。
4、期末统计总的积星，评出积星前二名的小队，发奖品表扬。
附：“星星激励”措施：
⑴作业优秀的得一颗星。
⑵考试成绩优秀以上的得一颗星。
⑶后进生有进步的得一颗星。
⑷作文、美术等竞赛中取得成绩的得一颗星。
⑸期中、期末检测成绩优秀的得一颗星。
⑹做好人好事的得一颗星。
⑺拾金不昧交老师或找到失主的得一颗星。
⑻评为“优秀队员、三好学生”等光荣称号的得一颗星。
⑼生活中、学习上改掉坏毛病、不良嗜好的得一颗星。
⑽劳动积极主动、不怕脏不怕累的得一颗星。
⑾为班集体争得荣誉的得一颗星。
在“积星”过程中，应遵循以下几条原则：
1、人人参与原则。让孩子们当家作主，轮流管理，使他们在监督别人的同时严格要求自己。这样便加强了学生的责任感、集体荣誉感和上进心的培养，他们时刻警醒自己努力规范一言一行，从而一步步向前迈进。
2、多表扬少批评原则。在积星的同时提出表扬──无形中给孩子们树立了追随的楷模，“榜样的力量是无穷的”。而当孩子们犯了错误，给他们一个改正错误的机会，这种潜在于“将功补过”中的推动力是不可低估的。班主任还应本着群策群力的原则，许多“难题”都要征求孩子的意见，由他们“定夺”，使他们在“参政议政”中发扬自身的优点，改正缺点，不断更新自我。
3、适时表现原则。应随时随地给学生们创造机会，让他们的表现欲得以满足。例如：板报画一半，“学习园地”只布置一点儿，然后欲言又止地说：“教室的地是不是太干燥了？低年级的卫生区打扫得不太干净……”这样逐渐使他们擦亮眼睛去找寻，慢慢形成优良的习惯。
4、家校沟通原则。要加强和家长的联系，及时根据反馈的信息，对学生的动向采取相应的措施。这样便避免了孩子们校内校外“双重性格”的形成，使他们毫不懈怠地约束自己，形成表里如一的品质。
美国哈佛大学的心理学家威廉.詹姆士通过研究发现,一个没有受激励的人,仅能发挥其能力的20%—30%,而通过激励,其能力能够发挥至80%—90%!虽然这个制度还只实行了几个月,但你追我赶,互助友爱,团结协作已蔚然成风!
 德育是一项铸就人类灵魂的伟大工程，班级建设必须始终坚持“以人为本”的理念，笔者所阐述的“十二字经”正是基于这一核心理念所作的一点尝试，希望能与同仁相互切磋、交流。

和兴小学 张晓菲
2007年1月4日