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我的低年级写话教学三部曲
北京市延庆县八达岭中心小学
刘建霞

我的低年级写话教学三部曲
“书面语和口语是人们创造的用来表现世界的符号，学生们学会了认识和使用这些符号，就可以提高他们听、说、读、写、想象和创造的综合能力。”小学语文教学便担负着培养学生具有一定书面语（即写作）能力的重任。而学生在掌握这一重要交际工具的过程中，往往会遇到重重真实又无法回避的困难：无兴趣写、无东西写、不知怎么写……于是文不从字不顺的，搪塞性的、虚假的“流水帐”、“奉命文”在老师们的面前便屡见不鲜。《语文课程标准》在第一学段对学生提出的“写话”的要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”因而纯洁学生的写话动机，激发学生的写话兴趣，提高学生的写话能力，培养学生的创造精神，鲜活学生的情感世界，应是每个低年级语文老师不可推卸的责任。
一、解除束缚使孩子文如泉涌。
“戴着镣铐跳舞”是对当今作文教学的生动写照，应付考试，规定模式，限定内容，这一条条锁链无一不束缚着孩子的思维，孩子们整天“只看到校园高墙的四角，思考着老师某些莫名其妙的发问，呆呆地猜测着老师想要得到的答案。”在这种教学模式下，学生围着“优秀作文选”和教师的指挥棒，依葫芦画瓢，无论是选材立意，结构安排，还是语言特点，总是小心翼翼，千篇一律，根本谈不上个性，作文成为无源之水，毫无生活气息和童趣。
而《新课程标准》要求“写作教学应贴近学生实际”，“要求学生说真话、实话、心里话”，“鼓励自由表达”。这就为我们的作文教学拨云见日，指点了迷津。如何挣脱作文教学的“镣铐”，让学生习作能“自由舞蹈”呢？我在这方面进行了探索。这是第一曲。
1.放形式，不拘一格。
有趣的童话，幼稚的诗歌，浅显的议论文，短小的记叙文，什么文体都不限，什么体裁都可以；看图作文、拼音作文、绘画作文、录音作文，请大人代笔什么形式都鼓励，同样一幅画面，在不同的小朋友心中就有不同的观察所得与感受，站在不同的角度，定位不同的方向，只有这样写出来的文章才能不拘一格，充满生机，让人爱不释手。
2.放内容，滔滔不绝。
儿童的生活世界是七彩的，儿童的心灵世界是丰富的。儿童又具有与别人分享想法和感情的天生愿望。而写话对于他们来说，无疑是一种展示生命色彩、再现生活真实、交流思想感情的极好的形式。老师们应因势利导，放任孩子们自由地发挥，爱写什么就写什么。只要能说出来，写出来，各自在自己原有的表达基础上前进，说什么，写什么都可以。对生活开放，对自然开放，对学校开放，对课堂开放，对每个人开放，也许老师不经意的一句表扬，一句批评，一句鼓励，一个微笑，也许同学间不起眼的一个矛盾，操场上一课低矮的小树，枯萎的小草都是他们写作的素材，只要爱写，肯写，就一定能多些，善写。
经过试验，我惊喜地发现曾经有一个一年级的小女孩写出了一篇几百字的关于我的钢琴老师的文章。这样多种多样的形式，无形中激活了他们的表达欲望。
3.放情感，童真童趣。
由于学生生活经历不同，兴趣爱好不同，个体情感体验也会有所不同，就是对同一件事、同一种物、同一处景，不同的学生也会有不同的看法。因此，我们就要引导学生把自己的认识和体验“原汁原味”地表现出来，不强加给学生诸如“中心明确、立意深刻”之类的要求，让学生成为自己思想感情的主人。我们不该用成人的眼光来看待孩子的语言，否则会束缚孩子的天性，抹杀孩子的童真。
当然，要想真正打开孩子的话匣子，提高习作水平，单凭“放纵”是远远不够的，孩子毕竟是孩子，他们常常思维单一、观察粗糙、感受浅近，而且现在的孩子一拨比一拨慵懒，一批比一批浮躁。这中间，教师如何多组织活动、引导观察，点拨启发，对孩子来说尤为重要。
二、结束虚伪使孩子吐露真言。
写作是一个万花筒，可以存贮无瑕的童真，可以定格欢乐的童趣，也可以折射出多彩的童心。漫步其间，你不用担心他是否完美，只要是无拘无束的说真话，表真情，笔端就一定会充满生机。这是第二曲。
叶圣陶老先生曾说过：“我们作文，要写诚实的、自己的话。”特别是低段语文老师，在鼓励孩子张开嘴巴多说话，拿起纸笔多写话的同时，千万别束缚太多、捆绑太紧。让纸和笔为孩子们构筑一个个快乐的心灵家园吧！作文贵在真实。因而，我便引导孩子写话要多写：
1.真人
例如一次要孩子们写写自己是个什么样的人，不亲眼所见，你绝对想象不到孩子们眼中的自己是多么可爱又可笑，“我是一个能吃的人”“我是一个爱睡觉的人”“我是一个爱玩拼板的人”，多么有趣，多么真实，这种情感的表达不正是最最美好的吗？
还有一次，一个孩子们写我的老师，他没有写出老师多么关心我，多么漂亮，他没有恭维这个应是学生心中的“神”，而是选取了一个角度“胖”来写，的确，我是很胖，这是真的！
2.真事
“大扫除的时间到了，每个人都争先恐后的干了起来，一会工夫教室就被打扫的干干净净了。”这是真的吗?现在的孩子都是小宝贝儿，从不干家务的它们能利索的干这些脏活，累活吗？不如让孩子写些真实的劳动场景。“小刚正在扫地，他把笤帚竖着拿，东扫一下，西扫一下，回头看看扫完的地面，自己都不好意思地笑了，想把地扫干净真难呀！”还有的写道“某某真偷懒，一边玩一边干…….”这些真实的描写使孩子们有话可说，有话可写，同时还能进行思想教育，何乐而不为呢？
3.真景
一次孩子们写我的学校，有个同学写了学校的楼道，它是这样说的：“楼道里很空，光秃秃的墙，连一幅画都不挂，还没有幼儿园的好看。地面被墩的很滑，那天我差一点就摔倒了，现在走路我还是小心翼翼的。”这样的文章不知老师们看了会做何感想，难道你觉得这样的文章就不好吗？这样的景色就不美吗？不，很美，美在真实，通过这篇文章不正折射出学校在人文环境和卫生与安全等诸多方面还有待于改进吗？这样的真心话实实在在，发自内心，这不比“我的学校很漂亮，红花，绿草，垂柳，整洁的校园，干净的甬道更有价值么？夫复何求？
4.真情
来看看一个小朋友写的文章“那天，为了争一支铅笔到底是谁的，毛毛打了刚刚，老师知道后很生气，他瞪着毛毛，眉头紧皱，还不停的拍着桌子，大声批评着他们，吓得我趴在桌子上，一动也不敢动，好像是我犯了错误似的，毛毛和刚刚也低着头，他们都哭了。”这篇习作里，老师的愤怒，自己的恐惧，毛毛和刚刚的伤心与害怕都表现出来了，这些都是真实的情感，我读了以后深有感触。真情实感动人心啊！、
三、借助想象，使孩子妙笔生花
写话时，用上联想和想象，方能“笼天地于形内，挫万物于笔端”，创造出优美的意境，感人的艺术形象。因此，在平常的写话教学中，多引导学生多方位、多角度地联想和想象，对培养学生的创造性思维是不无裨益的。这就是我进行阶段性序列写话训练的第三步，即让孩子写想象作文。
1.生活中激发想象　
　无论哪一类想象作文都脱离不开现实，离开现实的想象是空洞的。例如童话式想象作文，它是根据小学生喜爱动物的特点，用动物代替人类的形象来表达他们对世界的认识。这类作文实际上是对现实的再现。
一个夏天的雨后，我带着孩子们到操场上去玩，忽然一个孩子高兴的大叫到：“快来看，这只小蚂蚁！”于是呼啦啦的孩子们都围了上去。我伸头一看，原来是一只蚂蚁正在一个小水坑挣扎。我灵机一动，何不……。于是我往水里扔了一片树叶，对孩子们说：“注意观察，看看这只聪明的小蚂蚁会怎么做？”……果然，小蚂蚁借助树叶艰难的爬了上来，孩子们高兴的欢呼了起来。回去后一篇篇趣味横生的文章就此应运而生。　
2.课文中再造想象　
　课文是学生写作的范例，充分利用课文资源，结合课文内容，让学生练习改写、续写、扩写等想象性作文就是一种行之有效的再造想象途径。
如学习一年级下册《兰兰过桥》后，同学们会不由自主地想象未来的桥会是什么样子呢，这是教师就可以适时引导学生分头想一想，把想象中的桥写下来。虽是三言两语，但却表现了孩子们最美好的希望，对生活的期盼。
　　3.空白中整合想象
　　在教学中选取一些相关的事物或词语，让学生进行整合，填补其中的空白，也是提高学生想象能力的重要手段。
例如数学课学完了图形，孩子们对这些枯燥无味的平面没有丝毫兴趣，一个偶然的机会，我发现可以引导孩子们用这些图形拼摆出很多有趣的图案，如几个圆，几条线就可以摆出一个小鸭子，于是孩子们兴奋极了，摆出了很多各种各样的“生命”，之后我便让他们把这些小动物联系起来，编出动听的小故事，再写下来，效果好极了！孩子们眼中的世界真是五彩缤纷，小鸡和小鸭一起去游泳， 小鱼儿和小牛捉迷藏，你不得不感叹：想象是无限的，美好的！
回首写作，放眼课改，愿此条教学之路前途无限风光!