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浅谈如何让小学语文课堂“活”起来

　　　 －－放飞学生的心灵，让语文课绽放光彩

【摘要】 素质教育进行了多年，但很多课堂依然呈现出“满堂灌”、“填鸭式”的教学现象，语文课堂的肢解性讲析使文章丧失了整体美感，使语文丧失了活力与魅力。如果要想语文课堂焕发生命力，“活”起来，就要让学生在课堂上放飞心灵，彰显自己的个性。
【关键词】 生命力 “活”起来 教学情境 自主

21世纪的课堂，应该是学生真正成为主体的课堂。21世纪的语文教学重要任务是全面提高学生的语文素养。要提高学生的语文素养必须在课堂教学中艺术地引导学生敢于参与，乐于参与，善于参与，真正做到自主学习，自主发展。
《小学语文新课程标准》指出：“学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。” 这为我们的语文教学提供了正确导向,预示着我们的教育理念要发生转变,我们的课堂教学将改变过去的“满堂灌”的主要模式,取而代之的是激发学生求知欲,开启学生智慧之光,建立充满生机活力的现代课堂教学。那么，如何让语文课堂“活”起来呢？下面我就简单的谈一谈自己的看法：
一、巧设生动的民主教学情境，让学生在乐趣中学习
俗语说得好，“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。著名教育家顾泠沅也说过：“在课堂教学范围里对教师最大意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这句话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。我在语文课堂教学中，力求做到让学生学得兴致勃勃，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文学习素养。例如，我在教学《春》这一课时，首先让学生自己查找资料，搜集描写春的诗词，再让学生去校园、田野观察体验春天的景象，最后在课堂交流自己的感受。这样让学生把亲身体验与课文内容结合起来，学生的学习兴趣上来了，课堂上踊跃发言，课堂教学也就顺其自然的活跃起来。又如我在教学《桂林山水》这一课时，首先播放了一首赞美桂林美景的歌曲《桂林是我家》，动听的歌曲，再配上桂林的美景，学生一下子被吸引住了，目不转睛地盯着屏幕，不住地发出赞叹“太美了！”歌曲放完了，我立即让学生谈谈对桂林景色的看法，有的学生说：“桂林的景色太美了，我真想亲眼看一看！”有的说：“我真羡慕生长在桂林的小朋友，生活在这么优美的地方，我也希望桂林是我家。”……我鼓励学生说：“同学们说得都很好，桂林的景色的确很美，今天我们学习描写桂林的文章《桂林山水》，看看文章是不是也很美。同学们可以边读边回忆刚才的画面，看谁读得好！”学生有了强烈地求知欲，课文读得好，学得好，课堂教学效果非常好，课后同学们还写了小练笔《我赞桂林山水》、《我家小院》等。这样教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字，让语文课堂“活”了起来。
二、让学生动手动口又动脑，在实践中全面展现自我
兴趣是学生学习的内部动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的成份。学生只要对学习发生了兴趣，就会促使各种感官，共同引起对学习的高度注意，从而为参与学习活动提供了最佳的心理准备。在教学中，教师应该从实际出发，确立教学方法和手段，努力创造一个和谐、轻松的学习氛围。新课标也指出：教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动来获取知识。因此说，课堂上的主角不是教师而是学生。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”我在《春》这一课的教学中就设计了一些问题，如搜集描写春天的诗句、词语：“你在校园、田野观察到了哪些景物，与课文对景物的描写相同吗？”等问题，这样就调动学生积极学习的主动性，发挥了学生的主导作用，使学生个性得以彰显，从而达到了很好的教学效果。
三、放飞学生的心灵，让学生在自由互动中学习
怎样才能把语文学好呢？《新课标》认为学生是解决这个问题的关键。因此，在语文课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是要学生在课堂独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究研讨，让学生充分展开想象的翅膀，放飞心灵，放飞思维。作为语文教师，要根据不同的教学内容，善于把握学生的疑难点，及时捕捉学生的兴奋点，让学生进行讨论，点燃学生思维的火花，给课堂注入生机。同时，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。教师要因势利导，充分发挥小学生思维活跃、想象力丰富的特点，让学生充分思考后发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论，通过开辩论会让学生发表不同的意见和看法，让学生进一步理解感悟。要让学生成为学习的主人，在语文课堂教学中，教师要给学生提供独立活动的空间，让每个学生都有参与活动的机会，在活动中有一块属于自己的天地，这样才能表现自我，真正成为课堂的主角。
四、开展多种形式的朗读，让课堂教学“活”起来
语文课要“以读为本”，让学生多读、读好。要舍得花时间让学生读，不读熟不开讲；要切准可读处让学生读出感情；要精心选择读的形式和方法，齐读、个别读、分角色读、引读等，应根据读的内容和时机灵活运用，使学生始终处于一种极兴奋的读书状态。以读为主的课堂教学结构要求教师将主要精力放在指导学生读书上。语文课本中的每一篇文章都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言动用的巧妙，思想表达的深邃，都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生反复朗读，在朗读过程中，理解内容、积累词句，逐步提高了阅读能力同时也提高了学生的写作能力。
五、相信并尊重每一位学生，让学生品味成功的喜悦
　作为一名教师，我们都应该热爱学生，平等对待每一位学生，让他们都感受到老师的关心，让良好的师生关系促进学生的学习。教师在日常教学中，还应该注意到学生的一言一行，尤其是学困生的言行。教师应有一双善于发现学生的“火眼金睛”，留心学生的优点、亮点。引导他们参与学习，发挥他们的特长优势。如果教师的冷淡、责怪、不适当的批注往往会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习就提不起兴趣了。给学生创设成功的机会，体验成功的愉悦，能大大提高他们对学习的兴趣，强化他们的学习动机。那么如何让他们获得成功呢？我觉得教师首先对学生的人格要尊重，学生得到这种尊重就会以饱满的激情，百倍的信心主动地去学习，另外要多表扬多鼓励。真正让课堂“活起来”，就必须让每一个学生“活起来”，而不是几个优等生在那“唱主角”，可往往每个班都有学困生的存在，他们或许是因为理解能力真不如别人，或许是天生内向不爱表现……面对这些课堂上的弱势群体，教师的态度起关键作用，所以我们要想办法对这部分学生进行分层教学，经常让一些成绩较差的学生回答一些浅显的，在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业。如果答对了、做对了或答对了做对了其中一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学困生在不断训练中取得点滴进步，体验成功的快乐。另外，对于他们的回答我还经常做出一些鼓励性和激励性的评价。比如“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很好。”“这个问题你回答得很好，说明你是个爱动脑筋的学生，老师相信你一定行！”“你的看法很独特。”“回答错了没关系，要对自己有信心！”诸如此类的评价，学生就会得到满足感、成功感。同时他们又了解了自己的不足，从而更好的投入到下面的学习中去。由此，喜欢上语文老师，也喜欢上了语文课。
总之，要想让我们的语文课堂“活”起来，充满旺盛的生命力，绽放出饱满的热情与光彩，就一定要把它变成学生乐于学习的场所，把学习的主动权还给学生，放飞他们的心灵，让他们的个性在课堂上灿烂飞扬。