农业区位教学案例.doc

湘教版必修Ⅱ 3.2《农业区位因素》教学案例
 师：农业是直接从野生动植物的选育、驯化、栽培、优化而逐渐发展起来的，与自然条件密切相关。也可以说农业是人类利用土地的自然生产力，栽培植物或饲养动物，以获得所需产品的产业部门。广义的农业包括农（种植业）、林、牧、副、渔五大部门；狭义的农业仅指种植业。请同学们说一说哪些因素影响农业生产？
       学生活动一：
       1．请你说说下列农业生产现象反映出什么特点：
      （1）三江平原和青藏高原的气候都较寒冷，但却出现了不同的农业区位类型。
      （2）海南岛以水田为主，一年三熟稻，三江平原以旱地为主，一年一熟麦。
      （3）清明前后，种瓜点豆。
      （4）秋分早，霜降迟，寒露种麦正当时。
      （5）《晏子使楚》中说：“桔生淮南则为桔，生淮北则为枳。”
      （6）小满暖洋洋，锄麦种杂粮。 
      （7）过了小满十日种，十日不种一场空。
       生：讨论农业生产特点形成的原因：地域性（空间上）、季节性和周期性（时间上）。
       2.如何利用农业生产的特点指导生产实践？（因地制宜，因时制宜。）
       学生活动二：
       学以致用：利用自然区位因素探究我国的水稻分布区。
       活动步骤：
       探究我国的水稻分布区，应该如何研究，需要哪些资料？
       水稻生长条件：水稻喜高温、多湿、短日照，对土壤要求不严。最适温度为28℃～32℃，夏季温度不低于16℃。多分布于湿润、地形较平坦的地区。
     （1）学生利用水稻生长条件得出中国7月等温线图，中国年降水量图，中国地形图。　
     （2）根据资料绘制中国水稻分布区。学生按照学习小组进行组内绘图。
     （3）展示成果。利用投影仪展示每组学生的绘图结果。
     （4）中国水稻种植区的实际分布。大屏幕展示中国水稻种植区的实际分布图。
       3．通过对照实际分布图与理论研究图的差异进一步分析原因。
       差异1：我国北方的干旱区本应该没有水稻，但是某些地方却出现了水稻种植，为什么？
       学生分析：北方出现水稻种植的地区多是有河流流经的地区，河流为水稻的种植提供了充足的水源。
       探究结论1：干旱区发展种植业主导因素是水源。
       差异2：我国在长江三角洲和珠江三角洲地区本应该有大量的水稻种植，可是实际情况却并非如此。
       学生分析：由于此地人口稠密，市场对蔬菜花卉的需求量高，价格较为昂贵，当地农民种蔬菜能取得更高的经济效益。所以很多农民该种水稻为种菜。
       探究结论2：市场属于影响农业的社会经济因素。市场需求的变化引起农业结构的调整。

       差异3：东北只有少数适合水稻种植的地区，但是实际种植面积却要大得多。
       学生分析：东北大米口感好，市场需求量大。同时利用杂交的技术，大大提高了生产量，全球气候在变暖，使得东北越来越多的地区适合种水稻。
       探究结论3：技术因素也会影响农业的生产。技术的发展使水稻单产提高，全球变暖使种植面积变大。
       探究结论4：影响水稻分布的因素不仅有自然因素，还有社会经济因素和技术因素。同时这些农业区位因素还会发展变化。
       3小结：农业的区位因素包括：自然因素：地形、气候、水源、土壤等；技术因素：生物技术、灌溉技术、机械化等；社会经济因素：市场、交通等；而农业区位因素也会不断发生变化，从而导致农业结构的调整。
       学生活动三：
       课外探究：利用本节课所学知识，分析西安市引进熏衣草种植的农业区位因素。
       学生分析：利用薰衣草在世界上的典型生长区域反推出薰衣草的自然区位条件。薰衣草典型生长区域在法国南部普罗旺斯，属于地中海气候，夏季生长条件需要充足的日照和少量的水分。而西安市属于温带季风气候，夏季高温多雨。
结论:西安地区不适宜薰衣草生长，所以大面积引入薰衣草种植是不现实的，但是市场的需求和技术的改进可以在小范围内尝试种植。
       教师总结：分析农业区位因素既要考虑自然因素的影响，也同时要考虑到社会经济因素和技术因素的影响，要全面综合地进行分析。
课后作业：
       讨论教材60-62页的活动题，分别说明影响其农业生产的主要区位因素是什么，指出是哪些农业区位因素。
      《农业区位因素》教学反思
       本节课的常规设计思路是按照教材编写的顺序，先分析农业的自然区位因素，通过活动加以巩固，再分析农业的技术区位因素，通过活动加以巩固，最后分析农业的社会经济区位因素，通过活动题巩固。这样安排本堂课的优点在于对于知识点的讲解面面俱到。可是每次上完课后学生都会感觉按部就班的乏味，甚至觉得老师是在课堂上“罗列”知识。完全无趣味可言，更谈不上课堂的生成性知识。
       因此我在设计本堂课时，决定打破常规思路，引导学生走探究之路。当然还是从学生的生活实际出发，先从非常容易理解的自然区位因素入手，让学生明确地形、气候、水源、土壤等自然因素都会影响农业。这点学生也易于接受。但是要想让学生明确技术因素和社会经济因素对于农业生产的影响就较为有难度，直接给出事例又显得过于生硬。在这一点上我的设计是以水稻分布案例的形式引入，表面上还是在引导学生分析自然区位，但是学生通过探究，绘制图对比之后发现，原来水稻实际分布与理论分布是不一样的。这就顺理成章地会引发学生思考为什么。除了自然区位之外还有哪些区位因素影响农业，又是怎样产生影响的。生成性知识就随之出现了。学生通过对比发现，原来技术是可以适当改造自然的，市场需求又是最终决定农产品数量与价格的。自己得出了探究结果，会让学生很有成就感，同时认识到了有的农业区位因素不是固定不变的，是会发生变化的，从而指导农业结构进行调整。让学生感到学了这堂课很有用。