注重口语交际教学.doc

注重口语交际教学，培养学生的交际能力

余干第二小学 段小燕

《小学语文课程标准》指出：学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”《语文新课标》的阶段目标中对口语交际也有很具体的要求：如第一学段（1~2年级）要求“有表达的自信心”“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”，第二学段（3~4年级）要求”在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨”，第三学段（5~6年级）要求“与人交流能尊重，理解对方”，在交际中注意语言美，抵制不文明的语言，“目标是”乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。从中我们可以看出口语交际的核心是“交际”，即必须重视口语交际的人际交往功能。口语交际是人与人之间的交流和沟通，它是听、说双方互动的过程，不能看作听说的简单相加。因此教师在口语交际教学中应重视“交际”，只有让学生有来有往、针锋相对，口语交际教学才不会变成单向的口语表达教学。
一、运用教材中的口语交际话题，实现双方互动
教材中每个单元后都有口语交际的话题，它有着明显的互动特征。如一年级上册“我想和你做朋友”这个话题，教材中有文字提示：“你想和哪位同学做朋友？为什么想和这位同学做朋友？把你的想法跟这位同学说一说。”教学时，只要让学生先按照这个话题互动的特征不是很明显，需要教师认真思考、引导。如：“应该听谁的”这个话题，话题要求“要是你遇到这种事，会怎么做？把自己的想法说出来，跟同学交流交流。”如果教学时只关注“你遇到这种事，会怎么做”，那么这个话题就失去了互动性，变成了学生口语会话课了。因此，在教学中不仅要引导同学“遇到这种事，会怎么做”，而且还要让他说服其他同学接受他这么做的理由，让学生能言善辩，这样的口语交际教学才会达到互动的目的。
二、利用好阅读课，鼓励学生畅所欲言，达到“交际”的目的。
在小学语文教学中，阅读课占了很大的比重。因此，在阅读课中，教师应积极鼓励学生发表自己的见解和看法，达到“交际”的目的。如教学明亮的心愿。一课时，我引导学生想：如果你是第二小女孩，将会怎样想？为什么会这么想呢？问题一提出，学生纷纷举手表达自己的想法，有的说：“如果我是第二个小女孩，我就会只想着照顾妈妈，怎样才能让妈妈的病尽快好起来。例如，帮妈妈做自己能做的家务、洗碗、扫地、抹桌子……”。有的说：“妈妈最关心我的学习，我要是那个小女孩，我会好好学习，让妈妈专心养病，不为我的学习担心。”我要是那个小女孩，我可能会很犹豫的，因为去春游的地方毕竟没有去过，不过和照顾妈妈相比，还是妈妈最重要，所以我不会去春游。连经常调皮的小芳也接着话茬说开了，“我同意你的说法，因为妈妈为了我们的学习，有时候连自己最喜欢的事情都不做了，你们说妈妈多伟大呀！”……这样，学生们打开了情想的闸口，在畅所欲言、各抒己见中达到了“交际”的目的，而且也顺利完成了本节课情感、态度与价值观这个难度的教学目标。
三、走进大自然、走入社区，在实践活动中培养学生的“交际”能力。
语文课程应使学生“初步获得现代化社会所需的语文实践能力。”因此口语交际不能只局限于课堂，更应让它走出课堂，走入社区、走进大自然，成为真正的人与人之间的实际交往。这才是设置口语交际课的真正用意。因此，教师应该充分利用综合实践活动，培养学生的交际能力。
比如，前不久我班开展了一次以《珍惜水资源》为主题的综合实践活动。活动前，我与学生商讨好活动的形式，然后制定出大致的活动步骤，至于具体的安排都交给了学生们，不过在活动前，我同学生们充分地学习了相关方面的知识，这样学生们才有“交际”的本钱。学生们准备了节水卡片、节水小报、节水宣传单等等，他们准备得很充分。可活动并不像他们想象的那样顺利，学一个孩子向一位中年人宣传节约水的重要性的时候，那中年人毫不在乎在说：“浪费点水怕什么，我们这里也不缺水，甚至雨下得特别多。”听他这么一说，孩子们马上把我们国家淡水资源的情况向这位中年人做了介绍。中年人仍笑了笑说：“浪费水的人太多，也不差我一个。”孩子说：“叔叔，正因为浪费水的人太多，我们才更应该节约用水呀。”另一孩子补充说：“叔叔，如果您今天开始节约用水，那么浪费水的人中就少了一个了。”而且您的良好行为、环保意识还会影响到您的朋友，这样节约用水的人不是越来越多吗？……孩子们你一方我一语，说得那中年人频频点头，并向孩子们保证会积极向朋友们宣传节约用水的重要性。孩子们兴奋地跳起来，因为他们通过语言交流不仅达到了活动目的，并且尝到了成功的喜悦。这让他们对自己的语言交际能力更加的自信了。其实，像这样的活动还有很多，在这些实践活动中，他们不但倾听了别人的意见，而且表达了自己的看法，使得交际活动更加有实际意义。久而久之，孩子们的思维变得更加活跃，口语交际能力也在实践活动中不断地得到提高