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浅谈如何培养学生的语文自主学习能力
孟宏标
自主学习，是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。语文学习的自主性要求教师确立学生的自主学习地位，培养学生的主动深究的精神，引导学生自读、自悟、自我提高。在具体实践中，教师是要破除传统观念，树立学生以为主体的新理念，让学生的独立性、主动性和创造性得到充分的发挥，变“要他学”为“他要学”。培养学生掌握自我学习的本领，从而积极主动地求得全面和谐的发展。
　　那么，如何才能培养学生语文自主学习能力呢？
　　一、 培养兴趣，激发动机
　　《基础教育课程改革和发展纲要》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”。具体就是如何构建自主、合作、探究等为特征的现代学习方式，初中语文教学如何实现这个要求，首要问题是培养学生学习语文的兴趣。
　　 托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师，当学生自身对学习产生了浓厚的兴趣时，学生就会积极主动地去学习，去感知事物。在教学中,我们通过培养学生兴趣来激发学生强烈的学习动机，特别是注重情境教学，诱发了学生渴求知识的浓厚兴趣，注意改善师生关系,融洽师生情感。同时，教师不断加强学习，努力提高自己的授课水平,让学生在课堂的精华时间里自始至终具有浓厚的学习兴趣，激发他们求学的动机。例如：教学七年级下册《黄河颂》，我先通过PPT课件展示九、一八之后人民家破人亡、流离失所的惨状与悲痛，让形象的画面直接强烈地撞击学生的心灵，使之产生强烈的震撼；然后在播放轻音乐《大刀向鬼子头上砍去》中，讲诉抗日的英烈事迹，再以直接诉诸心灵的方式深入感染学生，学生很快的就能体会到家园之痛、民族之恨，很快能听懂黄河的倾诉，强烈地感受到作者掷地有声的爱国誓言。这样开展教学极大的提高了学生的学习兴趣，激发出学生努力学习的动机。
　　二、突出学生的主体地位，一切为了学生的发展
　　《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》曾明确提出：“积极实行启发式和讨论式教学，……重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。”这点表明语文教学中，教师要突出学生的主体性、学生的全体性和知识的全面性，引导学生去讨论、去理解、去感悟，激励学生互相评价，让学生在宽松舒适的环境中动起来。
　　三、营造平等、宽松、和谐的自主学习环境
　　教师在教学中，要关注学生学习情绪，营造平等、宽松、和谐的课堂氛围。语文教师必须牢固树立学生主体观，确立“人本意识”、“服务意识”，并把学生视为自主的人、发展的人、有潜能的人；要热爱每一位学生，并相信每个学生通过努力，都能在原有的基础上得到发展。教师应该把微笑带进课堂，把关爱带进课堂，把激励带进课堂，肯定学生的闪光点，鼓励学生勇于发表不同的见解，积极为学生的自主学习创设一种轻松愉快的气氛。我们要把学习的主动权交给学生，让学生成为真正的学习的主人，让学生充分调动大脑提高能力。因而我们教师在课堂上应多采用启发诱导的方法，诱发学生的学习欲望，提高学生的自主学习兴趣。留给充足的时间让学生去操作、去思考、去交流，把教师的教学活动转化为学生的主动求知，从而培养学生自主学习意识。例如：学习了《小橘灯》一文以后，引导学生把小橘灯与小姑娘联系起来考虑，把看似矛盾、简单的句子中的深刻的含义通过引导提问：小橘灯难道就是一个简单的灯具？其实是小姑娘的象征，小姑娘的镇定、勇敢、乐观的人格力量。“小橘灯的光”的深刻含义是什么？即是冲破国民党反动派制造的“黎明前的黑暗”。小姑娘的人格力量给你什么启示？可以激起人们对光明未来的追求……这种引导思考探讨不仅能培养了学生的思维能力，同时也培养学生学习的自主学习能力。
　　四、引导学生质疑，培养自主学习的习惯
　　古人云：“学贵有疑。”在语文学习中，学生从“读”到“悟”的过程、实质是一个从已知领域向未知领域探索发现的过程，也是一个不断发现问题、提出问题、解决问题的过程。所以，教师引导学生学会质疑，是提高学生自主学习能力的重要途径。但是传统的教法是老师先设计好问题，提出来让学生分小组讨论这种方法。如果长期都是老师先提出问题然后让学生围绕这些问题之展开讨论，久而久之，学生主动学习探究的学习精神就得不到培养，学生就会养成一种惰性和依赖性。所以，我们必须采用新教法。老师在备课时可以从课文本身和学生的理解出发设计好若干问题，设计的问题的提出要等到学生充分感知教材并有了心得体会之后才提出来，而且最好是引导学生自己提出问题。但是，何处发现问题？怎样提出问题？对于初中学生来说，刚开始时，肯定是有困难的。这就需要教师发挥主导作用，适时点拨诱导，教给方法，从扶到放，使学生学会发现，学会质疑，养成良好的自主学习习惯。如阅读《死海不死》时，抓住“死海海水的浮力为什么这样大呢？”“死海是怎样形成的呢？”这两个设问句，便可以把握住说明顺序：先介绍了“死海不死”的现象；然后，介绍了“死海”之所以“不死”的原因；接着，进一步阐述与分析“死海”的成因。这样按由现象到成因的逻辑顺序便十分清晰了。这些刚开始时是比较难，如果都能够回答，阅读能力就不错了；不能回答，就可以通过合作探究讨论解决，这样学生的自主学习能力就能够得到培养。
　　五、发挥资源优势，鼓励自主探究，进行综合学习
　　教师可以利用身边的自然和人文的资源，组织学生参加社会实践调查研究，参观访问；引导学生了解民俗民情，民间文化,使他们的语文素质拥有自身特点，打上时代烙印。使学生的语文学习既不脱离语文教材又不是为生硬地学习课本知识而学习课本知识。例如：在教学《挖荠菜》一文后，可让学生调查一下我们的家乡有哪些可食用野菜？它们的生长状况如何？要求学生进行社会调查、认真作好记录……这样既发挥资源优势培养了学生的社会实践能力，使学生在不同内容和方法的交叉渗透和整合中开阔视野，获得现代社会所需的自主学习的语文实践能力。
　　总之，语文课堂教学是学生自主学习的阵地，教师要让学生在语文课堂上享受到学习语文的乐趣，自主地去喜爱语文，在生活中运用语文思维，让他们在广阔无垠的知识空间自由翱翔。