1、如何提高学困生学习能之我见
一、关注学生生活环境
对于大多数学困生来说，学校或许都是他们有些害怕的地方，来自同学的嘲笑、老师的责备、家长的失望都使他们自信心一点点丧失，最后导致学习越来越差，成为学困生。有些是学生本身智力并不高，即使再怎么努力也赶不上其他同学。最重要的一种就是家庭对孩子的影响：家长不正确的教育观、家庭经济状况、文化状况、家庭成员缺失或家庭关系复杂、学生生活的社会坏境以及学生自身的心理素质等都是导致出现学困生的重要原因。因此，教师要多关注学困生的各方面信息，才能找到帮助每个学困生的方法。
二、转变教学方式，学会倾听
教师教学生数学，不应该仅仅是填鸭式的灌输知识，而
2、应
该引导学生爱上数学，并且使学生从小养成良好的数学素养。组织学生相互交流，学会用自己的语言表述数学课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使
学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现前所未有的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。
三、艺术地实施评价
1、“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学……教师不仅要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”
教师的评价倾向，会对学生的学习情感起到即时的调节作用，这就需要教师的评价是发自内心深处的，真诚而自然
3、地流露。用教师的情感引发学生的情感，营造出和谐民主的课堂学习氛围，从而激发起学生学习数学的兴趣和表达的欲望。
2、多一次机会——给学生“二次评价”的机会
“二次评价”指的是学生考试成绩不够好时,教师允许学生以改正以后的第二次成绩作为最终成绩。在每次考试或作业后,老师们都会从不同的学生身上感受到喜悦或悲伤！教师对学生进行“二次评价”等于告诉学生:学习有快慢是允许存在的,一次考试的失败并不意味着这位学生就被贴上坏的标签了。如果从一年级开始就这么做,对于提高学生,特别是差生的学习自信心是很有帮助的。对测试成绩不理想的生,教师在批改试卷时,对学生做错的地方可以不打叉,而改用打点,在学生订正好以后再
4、把点改成勾,然后记上改正以后的成绩。
四、教师指导和学生自主“活动“相结合
学生是自我发展的主体, 教师则是学生自主活动主体与其对应客体( 教材, 活动对象) 的中介, 这一中介的作用以促使学生主动发展。数学学习是一种活动, 这种活动与游泳, 骑自行车一样不经过亲身体验, 仅仅从看书本、听讲解、观察他人的演示是学不会的。因此，学困生如果多有些内部活动与外部活动相结合，促使他们多动脑、多动手，会很有利于他们的学习。
五、联系生活实际，帮助学困生找到数感
数感是一种主动地、自觉地理解数和运用数的意识。因此教师在教学中应该不断联系生活， 想方设法引导学生用数来表达和交流信息， 让学生在估测、操作与应用中逐步形成和发展数感。
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