1、把班级还给学生
让所有的人都因我的存在而感到幸福。这是李镇西老师在开学初送给学生的第一句话。它激起了学生主人翁意识的千层浪，让学生真正感受到自己是班级的主人，愿意为班级贡献一切。把班级彻底地还给学生更是对学生的尊重，一方面培养了学生的民主意识，另一方面通过对班级的有效管理，展示了学生多方面的才能。
一、 把班级的管理还给学生
班级管理具有很强的艺术性。一个好的班主任不必事事躬行，应当让学生去唱主角，充分发挥学生的主动性和创造性，学会班级自治。自定班规就是此种教育理念的最佳显现。
开学伊始，我和同学们共同讨论制定班规，并把它
2、分为规章制度和奖惩条例两大块，而前者又有全体同学、班干、值日生、班主任四部分近六十条规定。此班规为学生自己所定除了具有很强的民主性和易于接受、执行外，更具有以下两个鲜明的特点：a、互制性。班规中规定值日生和班干要管理好班级的日常工作以及每位同学，班主任则要统揽全局，而这三者又受到群众推荐的一日代表的严厉监督。彼此之间的相互制约，在潜移默化中提高了学生的自我约束能力，真正做到了班级自治。b、尊重性。马卡连柯曾说：确定整个惩罚制度的基本原则就是要尽可能多地尊重一个人，也要尽可能多地要求他。此班规采用量分制，一周累计扣除3分，罚唱一首课本外的歌曲；4分罚绕操场跑步两圈；5分罚练钢笔字50个，并画好田
3、字格；6分罚练毛笔字40个，且打好米字格；7分或7分以上则罚单独打扫一天。这些惩罚不仅呵护了学生脆弱的心灵，给予他们充分的人性尊重，更包含了许多期待！待学生知其用心良苦时，必定自觉遵守班规。
此外，由于班主任的身先士卒、以身作则（以上惩罚同样适用于班主任），更让班级自治起到了事半而功倍的效果。
二、 把班级偶发事件的处理还给学生
不久前，本班殷松领同学在一次活动中不小心撞破了摆放投影仪的木柜。按常规，先是向该生了解情况，然后教育其并让其赔偿。为了让学生真正成为班级的主人，我决定把这件事交由学生处理。
当我在晨会课提出这一决定时，赢得
4、了全班同学的一致掌声。接着周鹏同学便说：“我们可以让殷松领把撞破木柜的过程说一下，看她是不是故意的。”话音刚落，竺丹青同学又站起来说：“我们只要让她把柜子修理好，因为在修理的时候，她肯定会发现自己的错误并决心改正的。”她的回答博得阵阵掌声。紧接着陈琪同学又说：“老师，我们可不可以帮助她修理或给她出主意？”我连忙说：“当然可以啦！”中午进班时，我看见殷松领正在柜子的破口处贴一张涂了同样颜色的卡通画。我走了过去：“这主意真不错！”殷松领见我不好意思地说：“是陈琪给我出的，画也是钱颖帮描的。”“那你呢？”我追问。“我……”殷松领低下了头，认真地贴起来。
批评和训斥在这里已显得多余，更是
5、失败的。这里有的是孩子间博大的宽容和无微不至的帮助。我想，殷松领同学在低头的那一瞬间，已经彻底地认识到自己的错误，并痛下决心不再重犯，因为她感受到的是来自集体温暖的爱。这爱是心心包容，情与情撞击的结果。它的撞击已不再局限于某几位，而是全体同学。可以想象，从此以后又有谁忍心破坏这份情感，重犯此种错误呢？
三、把班级的活动还给学生
活动是班级运作的命脉，最能体现学生的协作能力和创新精神。而现实中，我们的班主任总爱越俎代庖，尤其是那些所谓的中队观摩活动。
开学初，我们班举行了《祖国，您好》的中队观摩活动。为了达到观摩的效果，本人辛苦地策划节目、准备道具、训练学生，忙
6、得焦头烂额。而学生只是机械地重复着我的要求，亦如道具。观摩课上，演员们循着我制定的模式，兢兢业业地表演着，台下对此早已烂熟的观众却还要拼命地鼓掌。
活动后，我和同学们一起讨论其中的得失，竟无一人回答，原因很显然。于是我追问：“你认为这样搞活动好吗？”同学们都被表面的热闹所迷惑，纷纷说好！在我再三的提示下，一位同学小心地说：“不好！”“为什么？”“这些内容都是你安排的，而且我们看好多遍了，没有新意！”话音刚落，我立即建议全班同学给他以热烈的掌声。然后经过一番的讨论，学生一致认为：以后的活动可以先由班委会讨论确定主题，然后在班上公布，于踊跃者中挑选节目策划人、主持人、小演员……并对他们的积极表现给予加分鼓励。而作为班级总导的我，只要事先了解一下主题内容或中途去参与一下。尽管活动并不是尽如人意，却很有创意，学生们更是兴趣盎然。比如刚刚受到好评的庆祝元旦联欢会就是孩子们一学期磨练后的汇报。
美国心理学家詹姆斯说过：人性最根本的原则，就是希望别人对自己加以赏识。把班级还给学生，其实就是对学生的最佳赏识，何乐而不为呢？
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