范式六：辽宁沈阳立人学校.doc

范式六：
辽宁沈阳立人学校“整体教学系统”
课改篇

立人之道
沈阳立人学校始建于1996年5月，是一所法人、校舍、人事、财经四独立的全日寄宿制私立学校。拥有58个教学班，3540名学生，240名教职工，专任教师152人。
为了学校的可持续发展，立人学校坚持以质量求生存，靠特色求发展，向管理要质量，凭信誉树形象的办学思想，不断探索提高教学质量的路径和方法，在实施素质教育，打造高效课堂，铸造名校品牌的过程中，形成了自己独具特色的“整体教学系统”高效课堂教学模式，取得了令人瞩目的课改成果，解决了应试教育的顽症，为学校的发展注入了活力，为师生的发展带来了勃勃生机。
课改前，同样是这所民办学校，教学质量却有本质的不同，虽然中考升学率也位居全县前茅，但获取的手段有着天壤之别。
想当初，学校为了发展，在激烈的竞争中站稳脚跟，视质量为生命，中考升学率即是质量的重要标志。为了提高升学率，课堂教学以“纲”为“纲”，以书本为“本”，教师围着中考转，学生围着教师转。课堂老师主宰，学生惟命是从，学生视分为命，教师以高升学率为荣。靠传统课堂、题海战术、灯光加汗水取胜，教师苦教，学生苦学，培养的学生是高分低能，学生丧失了创新精神和实践能力，造成了少数人体验成功，多数人体验失败的恶果。
校长李洪江认为：“传统的课堂之所以低效或负效，主要是违背了教学规律，封存了学生的潜质，束缚了学生的想象的翅膀囚禁了学生学习的情愫，泯灭了学生的创新精神和实践能力。而高效课堂，关注了学生的成长，开发了学生的潜能，激扬了学生的生命，让学生动起来，课堂活起来，思维飞起来，能力高起来。这就是课改的精髓之所在。”于是，2004年，学校引入新课程，课改的强劲春风吹入校园。课改的新理念，洗礼了全校师生的头脑，唤醒了被传统教学囚禁多年的情愫。师生们得到了“洗脑”和“换脑”，对素质教育的内涵，有了全新的认识和理解。
从2004年到现在，立人学校课改共走过了四个阶段：
一是转变思想，更新观念；
二是临帖杜郎口模式，颠覆传统模式；
三是破帖，化茧成碟，构建自己特色的教学模式——整体教学系统；
四是创新完善，巩固提升。
在实施“整体教学系统”——124教学模式打造高效课堂的进程中，经过不断地实践、完善，高效课堂雏形已经形成。教师在整合教材、编制导学案的探究过程中，把握教材和备课的能力不断增强。在运用整合教学法导学过程中，充分发挥了教师的主导作用，突出了学生的主体地位，教师的专业素质和学生的学习能力明显提升，教学质量稳步提升，真正体现出“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”高效课堂之魂。
现在，学校正在深入进行完善提升工作，开展课堂现场教研活动，通过研讨课的形式，全员参与，听后说课、评课，查找不足，针对存在的问题，开展小课题研究，逐一解决。如“进一步完善小组建设，发挥合作学习功能”、“如何整体呈现知识导图，以图导法，以法导学”、“怎样小结、归纳学习导图”、“如何开展组内小展示”、“大展示如何生成与拓展”、“加强教研提高导学案的质量”等，通过上述小课题的研究，使各项教学环节步入科学性、实效性。
学校的课改成果，得到教育专家和各级领导的认可，受到全国各地教育同仁的广泛关注，曾被《中国教师报》、《辽宁日报》、《沈阳晚报》、《辽宁教育》、《沈阳教育》等多家媒体报道。
近年来，学校涌现出23位名师，在课改中起到引领作用，并多次在全国课改研讨会上展示课。他们分别是：朱亚玲、赵丽娜、李欣、富永顺、马茹、黄鑫鑫、贾颖、王晓秋、田国华、白丽君、洪源、佟艳玲、王春兰、王茜、代连波、孙健、赵连迎、赵迎春、吴健、龙敏贤、曹宏伟、杨翊、李波。
2009年以来，共有125个学校，近5000多人次到学校参观学习。参观学习的校长和教师一致感到，该校的教学模式具有操作性和可行性。对此教育专家、中国教育协会初中专业委员会理事长李锦韬评价说：“立人的‘整体教学系统’体现在培养目标上，首先是立‘人’，它的出发点和落脚点都是在‘育人’上，他们真正地落实了素质教育，以尊重学生主体性和主动精神，开发学生的潜能，形成健全的人格为根本核心，以促进学生整体、全面、自由、和谐地发展为基本目标。立人学校的课堂，实现了从短期目标到生命课堂的转变。让每一个学生在思想上得到最大的升华，能力上得到提高。”
范式篇

立的首先是“人”
教育绝不可单纯以成绩论英雄，但立人学校在升学成绩上的“不讲理”却在沈阳市成为很多家长的“美谈”。这所学校的中考成绩竟然要超出县里平均分273分之多。
既然提到的是成绩，那当然需要看清楚成绩得来的手段，如果是靠应试教育走极端的时间加汗水，以牺牲学生的身心健康和终身发展为代价当成“敲门砖”换来的高升学，则满分也应判为“零分”甚至负分。可立人教育的成绩单上的确有个“零”，只不过这个“零”是“零作业”。
中国教育学会初中专业委员会理事长李锦韬就生活在沈阳，曾数次去立人考察，他这样说，立人的课堂处理好了三个度：一是活与实；二是动与静；三是收与放。传统课堂教学的诸多问题，其实就纠结在这三对关系中，如果处理好了这三个度，课堂就走向了重生，教学就完成了救赎，教育就展现了魅力。
立人学校的高升学率其实就来自于李老所说的教育魅力。与传统的教育教学方式相比，立人办学的高品位决定了他们不会只做“唯高分”的教育，他们的成功其实就来自于一直研究如何让学生学得轻松、学得愉快、学得高效。他们不搞题海战术，是源自于他们一向认为，今天的基础教育应该“减肥”，基础知识不是不重要，而是哪些才真是支撑孩子一生发展有益的“基础”？立人首先立的是人，办教育就是坚定不移地立足于为学生的终身发展打基础。立人敢于实现“零作业”，是因为他们早就自信课上发挥了每一分钟的效能，用不着再“堤内损失堤外补”；他们其实不是一切“唯高效”的教育，“唯高效”仍然是应试教育。董事长李志信说，真正的高效课堂就是既要让课堂高效起来，更要关注情感、状态和发展，通俗点说就是：既要注重眼前，更要着眼于未来。
在中国名校共同体的40家核心校中，如果看管理，恐怕很少能有人超出昌乐二中和立人学校的。一切都显得有条不紊、精致有序，甚至地上连一片纸屑都少见。当然，立人最大的亮点还是在课堂上。他们秉承：教师相信每一名学生都有潜能；相信每一名学生都能学好；相信每一名学生都能成人、成才、成功。
针对当下争论不休的所谓课改之难，立人却显得游刃有余，他们说，课改是教育领域一次深层次的彻底革命。这场革命，以转变教学观念为前提，以课堂教学改革为核心，以提高教师专业化素质为突破口，以转变教学方式和学习方式为手段，以对学生的终身发展夯实基础为目标，通过培养学生的创新精神和实践能力，全面实施素质教育。
几年来，学校获得了“中国教育改革实验学校”、“中国教育质量管理示范基地”、“辽宁省民办中小学示范校”、“辽宁省民办教育优秀学校”、“辽宁省信誉优秀单位”、“沈阳市民办教育优秀学校”、“沈阳市民办教育星级学校”、“沈阳市现代技术教育示范基地”、“沈阳市体育特色学校”等荣誉称号，并被教育界同行誉为“辽沈大地上的杜郎口”。

1．“整体教学系统”的核心
以学生自主学习为根本，以学生对知识体系的构建为核心，以学生自我价值展示为动力，以教师的启发、引领、点拨为激活方式，以激励评价为手段，以整合教材形成知识导图为突破口，从呈现知识导图出发，到编制学习导图结束，实现“整体大循环”教学，构建“整体教学系统”。“整体教学系统”的特点是“整体整合”。
2．结构
“整体教学系统”包括“整体整合、两案呼应、两型四步”三大板块。
“整体教学”是“三加工”、“三导”循环式的教学过程。
一是教师加工知识导图，编制导学案，以图导案；
二是教师加工导学案，实施教学，以案导学；
三是学生加工学案，理解、应用、归纳总结，形成学习导图，以学导图。
3．整体整合
整体整合包括整合教材、整体呈现、整体组合、整体包干、整体验收五个方面。
整合教材：以现有教材为基础，参照其他版本的教材内容，关注学科间知识相互渗透。根据课标的要求，从学生的认知规律和学情实际出发，打破原教材的结构，绘出学科、学期、单元、课节知识导图。按照两年半的教学时间，制定出学年、学期、单元和课节的教学目标及教学进度，整合成新知识体系。要求是教师依据课标→整体把握教材→整合教材→形成新单元，绘制知识导图。
整体呈现：教师将知识整体以知识导图的形式呈现给学生，组织学生进行拆卸，细致学习研究每个知识点。
整体组合：要求学生对所学知识点、学习规律和学习方法进行整体组合，形成学习导图，与老师呈现的知识导图相互印证。
整体包干：明确教师“课题式”教学责任，实行教学内容和教学系统的包干，实现教师的跨学年贯通式教学，培养了教师的研究兴趣，提升了教师专业化发展。
整体验收：根据单元知识导图，引领学生对知识进行梳理形成知识链，织成知识网。经过复习、训练、单元检测验收，试卷分析、总结、纠错、归纳，编制出单元知识导图。
4．导、学两案
如果将课堂教学视为一项工程，导学案就是实施这项工程的图纸。导学案中含有教师的“导案”和学生的“学案”。导案是教师的导学设计，学案是学生学习的路线图，做到两案呼应，相互印证。
5．“124”模式
“1”即整合后一节课的教学内容。
“2”即自学课和验收课两种课型。
“4”即四大教学操作环节：目标明确、指导自学、合作探究、训练验收。
“自学课”就是让学生“自学”，即自主合作探究，要求学生带着导学案中的自学提纲（分为学习目标、自学问题和学习方法），进行有序的独学、对学、组学；通过合作探究、展示交流、反馈测评、小结达标等操作过程，使学生对知识初步感知、认识、记忆与理解，从而掌握基础知识，形成基本技能，提升自学能力。“验收课”则是学生巩固提升所学知识，并应用知识解决实际问题的过程，以导学案为依托，以学生展示为主要形式，在教师的点拨、引领下，进行双基、拓展训练，让学生掌握解决问题的思路和方法，通过学生自主练习、小组合作探究、展示汇报、达标测评、训练验收，达成学习目标。老师们在设计训练题时，还充分体现出基础性、层次性和拓展性，满足各层次学生的需求，让学生们在不同的收获中都能获得提高。
“整体教学系统”课后还通过整体验收、整体评价与整体反思。当然“124”模式仍然是处在发展和变化中的模式，仍需要不断改进完善，从而获得“功”、“效”、“果”合一的整体教学功效。
校长篇
李洪江：全国十佳民办学校校长，中教创新教育管理决策中心专家委员，辽宁省经济技术合作促进会常务理事，辽中县政协委员。自1999年中国刑警学院毕业以来，一直从事教育工作。他工作作风踏实，率先垂范，认真学习教育教学理论，用民办教育法律法规武装自己的头脑。他知人善任，以自己的人格魅力、团结带领全校师生，为创新创优创建名校而艰苦勤奋努力。实施优质教育工程，创立管理、德育、教学、校园文化特色，深入教学改革，全面实施素质教育。实行规范发展，内涵发展，名校发展三步发展战略，兴办优质教育、平民教育，不断地完善办学条件，为师生提供优质服务，使学校的教育质量逐年攀升。
我的两点思考李洪江成功源于实践
我认为课改新理念是教育实践的升华；是教师课堂生活的新感悟；是教师教学反思后的新变化。一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生长出来的；一切教学改革的困难都来自于旧的教育观念的束缚；一切教学改革的成功都是新教学理念实践的结果。
传统的课堂之所以低效或负效，主要是违背了教学规律，封存了学生的潜质，束缚了学生的想象的翅膀，囚禁了学生学习的情愫，泯灭了学生的创新精神和实践能力。而高效课堂，关注了学生的成长，开发了学生的潜能，激扬了学生的生命，让学生学起来，课堂活起来，思维飞起来，能力高起来。这就是课改的精髓之所在。
何为课堂文化
课堂是学校教学的主要场所，也是提高教学质量的内核所在，专家们也提出了“改革最终发生在课堂上”的观点。而文化充盈于课堂之内，渗透于师生之间，是课堂的重要养分。因此，不仅要建设学校的物质文化、精神文化，还要着重建设课堂文化。
什么是课堂文化？课堂文化是指在长期的课堂教学活动中形成的，为师生所自觉遵守的共同的课堂精神，体现着教学观念和行为，体现一个学校的质量目标与追求。其核心就是班风、组风和学风。
课堂文化建设包括两个方面，即物质环境和教学环境。现在我们在物质环境建设方面已经初步完善，变一面黑板为三面黑板，学生分组围坐。各班布置了大量的激励性标语，制定了班规、班训、组规、组训，起了班名组名。
三面黑板为学生展示提供了更大的空间，座位改变让学生之间有了更多探讨问题的机会，便于“兵教兵、兵带兵、兵强兵”活动的开展，有助于合作交流，互帮互学，共同进步。不仅如此，它所内隐的观念是创新，是改革。它喻示着在这样的课堂里，老师不再是主角，老师不再以知识传授为中心实施教学，而是以学生发展为中心实施教学。课堂舞台交给学生，学生成为课堂的主人，学生可以畅所欲言，尽情地展示自我，自由地发表意见，或表达、或质疑、或纠错、或点评。它喻示着人本教育的回归，课堂的主角是学生，老师成为导演，教学的时空与活动的主体是学生，老师成为学生学习的引导者、促进者、参与者。这样就为课堂的“对话文化、质疑文化、团队文化”提供了物质保障。
课堂的教学环境，通常指课堂学习的风气成氛围。理想的课堂氛围应该是：自学课独立安静，紧张有序，凝神静思，忘我投入，对学、组学研讨热烈；验收课热情洋溢、神采飞扬、思维活跃、智慧碰撞、相互启迪、跃跃欲试、信心满满、个性张扬。教师点拨、追问、启发、引领生成，学生展示交流，解决生成问题。研讨一题多解、一题多变的问题，学生学会解决问题的思路和方法，师生共同总结形成学习导图，完成学习目标，从而构建和谐、生动、愉悦的课堂氛围。
操作篇

立人“整体教学系统”的运作方略
立人的“整体教学系统”，不同于其他的整体教学，它是以学生自主学习为根本，以学生对知识结构的构建为核心，以学生自我价值展示为动力，以教师的启发、引领、点拨为激活方式，以激励评价为手段，以课前整体整合教材、编制导学案为突破口，以课中实施“一课、两型、四步”124教学模式为载体，以课后整体验收、整体评价、整体反思为依托，从整体呈现整合教材后形成的学科系统知识导图出发，到实施整体教学形成学习导图结束，完成教学目标，实现整体高效教学。
“整体教学系统”的创立、运作与实施，从根本上解决了过去那种“教师苦教、学生苦学”应试教育的顽症，实现了教学方式和学习方式的根本转变，找到了实施素质教育和高效课堂的最佳途径，为学校的教育教学工作注入了新的活力，给师生的发展带来勃勃生机。

一、构建教学模式提高课堂效益

教学模式是为课堂服务的，模式决定课堂教学的环节、步骤、运作方式和方法，有什么样的模式就有什么样的课堂。在“临模”和“建模”的过程中，学校反复召开领导班子会议、教研员会议，进行论证与研讨，大家一致认识到：“无论是什么样的教学模式，都必须符合校情，符合学生的认知规律，符合新课改理念，符合素质教育的要求，旨在利于师生综合素质的提高，利于师生的创新精神和实践能力的培养。”
基于上述认识，学校创立了“整体教学系统”——“124”教学模式。其框架结构模式图如下：
整体教学系统课前整合教材教材系统调整教材外信息搜集课标要求明细考纲考点分析编制导学案原则要求程序课中124模式一节课两种课型四个核心步教学流程教学评价教师学生课后课堂标准整体验收整体反思
从上面“整体教学系统”的模式图，可以清楚地看出，立人学校的高效课堂，功在课前，效在课中，果在课后。通过课前、课中、课后的整体教学，获得“功、效、果”“三程合一”的整体教学功效。正如学校校长李洪江所说的那样：课前整合教材、编制导学案是实现高效课堂的前提和条件。只有科学地对教材进行整体整合，形成新知识体系和学科知识导图，才能明确知识点在知识体系中的位置，全面把握教材，明确教学目标，有效地实施教学只有编制符合学生认知规律、符合整体教学思路的导学案，才能有效导学。课中以“124”教学模式为载体，按照“一课、两型、四步”教学流程实施教学，是实现高效课堂的关键环节，只有贯彻“因材施教，以学定教”的原则，以“生”为本，突出学生的主体地位，以“学”为本，发挥教师的主导作用，理顺“教”与“学”、“师”与“生”的关系，创设灵动、和谐、愉悦的课堂氛围，才能实现高效教学。课后整体验收、整体评价、整体反思是总结、改进、提升的过程。只有及时验收、反思、纠错、改进，才能实现课堂的“三高”，即高效果、高效率和高效益。只有按照这样的思路建构模式，才能打造高效课堂，实现“知识的超市，生命的狂欢”。

二、加强管理组织实施科学操作

如果说管理为学校有效开展课改工作提供了保障，那么组织实施、科学操作，就是将课改工作落到实处。可以说管理和实施操作是打造高效课堂的双翼，两者相得益彰、缺一不可。
（一）创新管理体制，促进课改有效开展
只有建立高效的董事会领导下的校长负责制，形成科学的管理体制，才能对教育教学实施有效管理。本着全员性、整体性、程序性、实效性的管理原则，实行科学管理。具体做法：一是发动全校师生、员工参与学校的管理活动，体现学校管理的民主性，学校的重大决策通过民主讨论达成共识，使每个人都明确学校的奋斗目标和自己所担当的责任，教职工就会以主人翁的态度积极地工作，出色地完成自己的工作任务。二是有效整合人、财、物、时空、信息等基本管理要素，使之组成完整的管理系统，充分发挥各要素的作用，去实现学校的管理目标。三是遵循科学的管理程序，按照计划决策——组织执行——评价指导——总结提高的管理流程，促使学校工作高速运转，提高工作效率。四是顺应教学改革的要求，建立新的管理目标，创新评价机制，为课改保驾护航，实现管理的科学性和实效性。
按照组织发动、督导检查指导、程序调控的管理方法，实行有效管理。为搞好课改工作，学校进行了组织动员、层层发动、明确要求、指明目标，宣传实现目标的意义和价值，让师生受到激励，为实现学校制定的课改目标而努力工作。学校多次召开师生动员会，领导班子成员研讨会，骨干教师培训会，为实施课改，树立课改新理念提供思想保障。
为推进课改进程，学校建立了督导评价组，明确分工，严格责任制度，建立督导评价标准，对教学工作进行系统的督导检查评价，按照建立组织——责任分工——督导检查——评价指导——改进提升的督查程序，实行科学评价。学校领导者深入课堂听课、评课，参加教研活动，了解、掌握教学第一手材料，通过课堂现场教研及时解决实际问题，提高工作质量。
为提高课堂的教学效果，有效调控教学流程，学校制定教学常规，强化教学常规管理，制定整合教材、编制导学案的原则、评价标准和流程要求，规范教师的备课行为，提高了教师的备课能力和整合教材的质量。
制定高效课堂评价标准，对教师运用“整体教学”原则，贯彻“124”教学模式实行教学的情况进行督导检查评价，有效调控教学流程，实现课堂高效。
对课后的整体验收、整体反思、质量分析、改进措施的落实情况及质量达标情况进行分析总结。学校、年部、教研组、班级合力整体反思、查找工作中存在的问题，及时改进工作，提升教学质量。
（二）组织实施
学校的“整体教学系统”是一项课改的系统工程。为搞好这一工程建设，学校制定了课改实施方案，制定了课改工作的指导思想和工作目标，组建了学校的课改领导小组，成立了课改科研领导小组、督导评价领导小组、教师培训领导小组和学生培训领导小组、学科教研组，为课改工作做好组织保障。
（三）科学操作
把整体教学系统当做一首“交响乐”，由师生共同弹奏。
第一乐章——功在课前
1.整合教材（改教材）
整合教材就是向教材动刀子，以现有教材为基础，参考其他版本的教材内容及各地名校的信息，关注学科间知识的相互渗透，根据课标和考纲的要求，从学生的认知规律和学科实际出发，打破原教材的结构，科学地增删、重组，有机地融合，形成全新的学科知识系统。绘制出学科、学年、学期、单元和课节的知识导图，按照两年半的教学时间，制定出学年、学期、单元和课节的教学目标及教学进度。
以语文学科为例，将初中三个学年的语文教材中现代文部分，按文体划分为记叙文、说明文、议论文三大系列（其中散文和小说内容纳入记叙文系列）。在教学中根据文体特征，精选2—3篇范文，让学生精读细研，学通学透，以点带面，辐射一般。让学生熟知本文体的知识要素，掌握阅读方法，领悟写作手法。其他课文作为阅读教材，在老师的指导下，由学生自学完成，写出阅读感悟，余下大量的时间，安排课外阅读和写作训练。这样做的好处在于，可以使学生从整体上全面系统地把握记叙文的写作、阅读方法和知识要素，不但加大了阅读量，拓宽了知识视野，而且培养了学生的自学能力，使课内外阅读与写作训练，成为学生综合运用文体知识，解决实际问题的有效途径，提高了学生的综合学力。
整合教材有利于各学科间知识的相互渗透。对于化学来讲，学习不到一个月的时间就要用到压强的知识（检查实验装置气密性的问题），而物理的压强知识要到九年级上学期末才能学到。对于原有八年级物理，上学期就开始学习电学，下学期就开始进行计算。对于复杂的电学计算要用到数学的一元二次方程，而数学的一元二次方程要到九年级才学到，从以上情况都可看出，这里出现了一个知识链的错节问题，因此整合教材是十分必要的。
整合教材后，三年的教学任务，两年半就能完成，有更多的时间进行综合复习和涉猎课外知识，不但开阔了学生的知识视野，而且提高了学生综合运用知识的能力。
教师们都说：“我们在整体整合教材，依据课标和考纲，研究知识点，编制知识导图，创造性地使用教材的过程中，对教材把握于胸，提高了备课能力。”
2.编制导学案（改教案）
变传统的“教案”为“导学案”，过去的教案是教师“教”的方案，以“教”为核心，老师怎样“教”，学生就怎样“学”，而“导学案”是以学生的“学”为主线，关注学生怎样“学”，以学生为主体，真正体现出以“生”为本，以“学”为本，以学定教。
如果把课堂教学视为一项工程，那么导学案就是实施这项工程的图纸。既是教师的导学方案，也是学生学习的路线图，充分体现出教师的主导作用和学生的主体地位。“导”是“学”的前提，“学”是“导”的目的，“案”是“教”与“学”的依据。两案缺一不可，相互呼应。如同一片树叶的“两个面”，“导案”体现出来的是教师的课堂“愿望”，“学案”则是学生的学习任务、学习目标和学习过程的直观呈现，从而实现课堂从“导”到学”的飞跃。
导学案的编制，需要发挥集体的智慧和教师个人的才能。导学案的质量关系到课堂教学效果和学习目标的达成，为确保导学案的编制质量，学校制定了导学案的编制原则、编制要求和编制程序。
（1）编制原则
①主体性原则：以学生为主体，以学生自主学习为主线，以调动学生学习的积极性为目的，促进学生自主发展。
②导学性原则：以导激趣，学生乐学；以导引学，学生会学；以导引思，合作探究；以导引练，创新实践；以导达标，能力提高。
③科学性原则：目标环节的确定，时间和问题的预设,训练题的精选，符合学生的认知规律，有利于挖掘学生的潜质。
④实效性原则：各项学习活动的安排，有利于学生开展自主、合作、探究学习，活动的开展紧紧围绕学习目标进行，保证各环节的质量和课堂实效。
(2)编制要求
①导入方式：巧妙灵活地设计导入方式，创设导入情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，提高学生的参与率、投入度。
②学习目标：学习目标的确定体现新课标中的三维目标，重、难点清楚，学习目标明确。
③问题预设：突出重点，指向目标，具有启发性、层次性、探究性。
④课节知识导图：整体呈现课节知识导图，并辅以学法指导和问题，让学生整体感知所学知识的内容。
⑤时间预设：根据课型环节的不同，教学容量的大小和学情实际进行预设。
⑥点拨、追问问题的预设：应集中在重点和难点关键处，引导学生深入质疑探究。
⑦生成预设：潜心预设生成问题，引发生成，拓展延伸，培养学生问题意识和创新能力。
⑧精选验收题：依标靠纲，精选习题，体现典型性、拓展性，着重选设易混、易错、一题多解和一题多变的习题，并标明类型，做出答案。
⑨复案续备：课前复案，结合学情充实内容，课上续备，修改、完善，及时反思。
⑩学习导图：课堂小结，归纳学习导图，与课节知识导图相互印证，使学生了解知识的源头在哪里，全面系统掌握知识。
（3）编制流程
①集体教研：教研组提前一周组织学科教师集体备课，研究下一周导学案的编写工作，在共同研究课标、教材和学生的基础上，确定教学目标、学法指导、时间分配、验收题的预设思路，由个人主备。
②个人主备：教师根据集体研究思路进一步研究课标、教材、学情，按照导学案编写原则和要求，设计出具体的导学案。
③说课:同科教师在一起，各自说明导学案设计的思路，互相交流，取长补短，进一步完善自己的导学案。
④组长审批，教研组长认真审查，认定合格后签字批准，认定合格的导学案，方可使用。
⑤课前复案：课前教师认真复案，针对学情进一步研究导学方案，并适当地进行调整、充实。
⑥课上续备：在课堂上，教师在运用导学案实施教学过程中，发现问题及时调整，续备补充，以取得最佳的教学效果。
⑦教师及时进行反思，并将课堂存在的问题、原因和改进措施记入导学案的反思栏内。
⑧电子稿存档：教研组长归纳个人续备、反思的情况，进行全面的总结、汇总后形成精品导学案，形成电子稿，存档备用，为下一循环教学提供资源。
导学案的编制原则、要求和程序是编制导学案的纲领和准绳,充分体现出新课改理念下，新的“教”与“学”的方式与方法；教师在编制导学案过程中，充分发挥个人的聪明才智，实现集体智慧共享，不断提升教师的教学基本功和专业素质。
第二乐章——效在课中
学校以课堂为突破口，以“124”教学模式为载体，实现高效整体教学。“124”教学模式也称“一课、两型、四步”。
“1”是一节课的教学内容；
“2”是“两型”，用自学课和验收课两种课型完成教学任务；
“4”是“四步”，按照“明确目标、指导自学、合作探究、训练验收”四个核心步骤实施课堂教学。
“一节课”，根据整合教材后新单元中的一节课教学内容。可以用一课时或N课时来完成。
“自学课”，顾名思义就是让学生“自学”，即自主合作探究，这个过程学生依据学案（带着目标、带着学法、带着问题、带着激情）进行有序的独学、对学、组学；通过合作探究、展示交流、达标测评、反馈小结等操作过程，使学生对知识初步感知、认识、理解与记忆，从而掌握基础知识，形成基本技能，提升自学能力。
“验收课”则是学生巩固提升所学知识，并应用知识解决问题的过程。它与自学课的不同在于，验收课要求要以导学案为抓手，以学生展示为主要形式，在教师的点拨、引领下，进行双基、拓展训练，让学生掌握解决问题的思路和方法，通过学生自主练习、小组合作探究、展示汇报、达标测评、训练验收，完成教学目标。老师在设计训练验收题时，充分体现出基础性、层次性和拓展性，满足不同层次学生的需求，让学生在不同的收获中都能得到提高。
四步核心环节——
“目标明确”。教学目标是课堂的灵魂，教师依据教学内容的重点和难点，详细解读学习目标，使学生明确本节课要学哪些知识点，掌握到什么程度。
“指导自学”。教师交代学习方法，学生带着方法进行独学，解决学案中的问题，老师深入到各小组启发、引导，了解学情，找出共性问题，指导对学和组学。
“合作探究”。以对学和组学（同组或异组）的方式，进行合作、学习，进一步解决自学中出现的疑难问题，通过合作探究、展示交流，使知识拓展延伸，总结提升，培养学生的合作和探究能力。
“训练验收”。是对学习成果进行达标测评的核心步骤。通过训练验收，即时反馈，即时纠错。学生运用双色笔整理学案、错题笔记，师生共同小结形成学习导图与课节知识导图相互印证，全面系统地掌握知识，形成能力。
以该校马茹老师上的一节数学观摩课为例，她课前就精心设计了《角的大小比较》这节课的导学案，由一段形象、生动、有趣的动漫导入新课，激起了学生浓厚的学习兴趣，让学生们带着对知识的渴望走进课堂。然后马老师确定了本节课的教学重点和学习目标。围绕学习目标她设置了三个学生活动的环节。第一，通过学生动手操作演示用量角器度量角的大小，利用多媒体展示叠合法比较角的大小，得到三种角的大小关系。第二，体验图形的变化过程，理解角的和差关系，设置易错题，让学生讨论。此题有两种情况，针对两位同学板演出现的不同情况让同学们进行讨论，同学们开始了激烈的争论，有的学生说A同学对，有的学生说B同学对，在争议不决时马老师的一句“他们都对”，引起了学生们的一片惊讶声，异口同声地问：“为什么？”这时一位同学站起来说：“我知道为什么。”在她有条不紊地讲解后，在场所有听课的领导和老师们都露出了赞赏的笑容，并给予了一阵热烈的掌声。通过对这道题的研究，学生们集思广益开阔了解题思路，培养了学习数学的兴趣。一节轻松、快乐的数学课就在这种学生们积极思考、合作探究、踊跃展示中结束了，每个人都陶醉在这种和谐美好的学习氛围中，品味着学习的兴趣，体会着“我思考，我参与”的快乐。这就是立人学校教学模式的境界。
教学流程——

立人的“整体教学系统”可以归纳为“三加工”、“三引导”循环式教学过程。
一是教师备课加工知识导图，编制导学案，以图导案；
二是教师加工导学案，实施教学，以案导学；
三是学生加工学案，学习理解、应用知识，归纳总结规律，形成学习导图，以学导图。
学习导图与知识导图相互印证，从而知晓知识的源头在哪里，全面系统地掌握知识。

第三乐章——果在课后
“整体教学系统”这首动人的“交响乐”，第一乐章“课前”为第二乐章“课中”的演奏做出良好的铺垫，第三乐章“课后”为第二乐章的升华添彩。
通过课后整体评价、整体验收、整体反思进一步改进、完善、提升课堂教学质量。
1.整体评价
整体评价：运用“交互捆绑式”评价方式，对教学全程、全方位实施评价。年级部、教师督察组人员，依据即时性、公平性、实效性的原则，本着公平、公正、公开的标准，对教师基本功、教师活动、学生活动、课堂实效诸方面整体地进行即时检查、即时评价、即时指导、即时量化公示，即时点评，即时纠错，即时改进。评价的作用是激励，是改进，是提高，评价的目的是为了推动课改工作。
2.整体验收
整体验收是对单元和期末教学成果的检测与反馈。根据单元和学期的知识导图，通过复习、训练，引领学生对知识进行梳理，形成知识链，织成知识图，归纳编制出单元和学期的学习导图。再经过单元期末质量检测，测后进行质量分析、总结、纠错，实现学校的质量目标。
3.整体反思
反思是教师成长的基础，教师要对每一节课学生的参与率、投入度，独学、对学、组学、群学的有效度，教师的点拨、追问、启发生成的达成度，展示的规范度，激励评价及达标测评等情况进行整体的反思和总结，找出问题，及时改进、完善、提高。
整体反思不局限于教师个体，教研组、年部、学校都要进行反思，教研组根据评价组反馈的情况，专题研究学科教学存在的问题，制定改进措施。年部组织全体教师对教学工作进行分析总结，反思课改进程中存在的共性问题，采取有效措施，进行整改，促进整体教学质量稳步提升。学校针对教学中存在的问题，及时召开领导班子会议，总结反思学校课改中主要问题，并将问题分配给各年部进行小课题研究，逐一解决，促进学校的课改工作稳步提升。

三、课改进程中存在的问题及对策

在课改的实践中，立人学校的董事长李志信深有体会地说：“课改是一个动态的发展过程，没有成功之日，没有停止之时。”这是对立人学校教学改革的进程最精辟的总结，就是说学校的课改工作没有最好，只有更好，虽然学校在课改中取得了突破性进展，但与“课改老师”杜郎口相比，还存在着差距，还有很多方面需要改进和完善。如：
1.小组建设尚需进一步探索、完善，组内小展示环节做得还不精，时而出现“精英”展示的现象。今后要将此问题作为小课题来研究，加强对小组长的培训，充分发挥小组长的作用，提高小组“合作文化”品位，让小展示充盈课堂，为每一名学生提供展示的时空，让全体学生享受成功的喜悦。
2.针对部分新教师存在不能灵活运用立人教学模式实施教学，缺乏调控课堂能力的问题，采取建立“帮教结对子”责任状措施，开展以高带低，以老带新活动，促进新教师快速成长。
3.强化青年教师的培训工作，让青年名师脱颖而出，扩大青年名师的比例，以适应全国教师培训基地建设的要求。
4.在改进完善提高课改质量的基础上，探索校本课程改革的新路径，将课堂改革与课程改革有机地结合起来，获得双丰收。
对话篇

模式即生产力
问：为何改？
答：课改是顺天意、合民心的事。课改是素质教育的要求，是办人民满意的教育，学校持续发展的需要，是为学生终身发展奠基的善事，所以我们要坚持并致力于课改。
问：从何处入手？
答：搞课改必是从课堂入手，因为课堂是教学的主阵地，是提高质量的关口。只有课堂高效益，才能获得质量的高效果。
问：课改为何需要模式？
答：模式即生产力。有什么样的模式就有什么样的课堂。
高效课堂建模与运作，提升教师专业水平和教学艺术，促进学生能力提升。模式促进课堂教学发挥效能。我校“整体教学系统”——124教学模式，促使课前、课中、课后三大教学流程有效开展，获得整体高效教学效果。
问：课改中遇到哪些问题？
答：开始时阻力很大，教师的观念转变需要一个过程。对教学模式内涵的理解程度不同，课堂运作的质量有别，随着课改的不断深入，需要课堂文化品位不断提升，小组团队文化建设需要再上台阶，组内小展示的空间还需增大，大展示的质量需要提升。
问：导学案的特点是什么？如何编写？
答：我校的导学案，主要体现“三加工、三导”的特点。
一是教师整合教材，加工知识导图，编制导学案，以图导案；
二是教师依据导学案，实施教学，以案导学；
三是学生加工学案，理解应用知识，归纳总结规律，形成学习导图，以学导图，系统全面掌握知识。
编制导学案时，按照学校制定的四项基本原则和十项标准编写。
问：如何发挥教师的主导作用？
答：教师的主导作用体现在：
①教师是课堂教学程序的设计者。教师备课编制导学案（图纸），为学生提供学案(路线图)。学生是施工者，在教师的启发引领下，通过自主、合作、探究学习，完成学习目标。
②教师是课堂教学的指导者。教师呈现知识导图，解读目标，指导学法，设计问题，指导学生开展独学、对学和组学，通过合作探究、展示交流，促进学生掌握新知识和解决问题的方法，形成基本技能。
③教师是学生学习的帮助者。教师时时在关注每个学生的学习状况，深入到学生之中，了解学生学习的困惑，适时点拨、启发、引领学生解决疑难，并采取有效的激励评价，激发学生的求知欲望，不断增强学习信心，体验学习的快乐，感受成功的喜悦，培养学生的问题意识、探究意识、竞争意识和创新意识，从而提升学习能力。
④教师是学生学习的促进者。教师引导学生不断地向未知领域进军，适度地拓展知识，引发生成，带领学生解决生成问题的过程中，激发学生的创新精神，促进学生的智力发展。
问：如何发挥学生的主体作用？
答：学生是课堂的主人，在教学活动中始终处于主体地位。因为，学习的过程是经验的重新组织和重新理解的过程，在这一过程中，学生是自主的学习者。教学目标的完成，必须依靠学生自己对知识的感知、认识、加工、理解、掌握，学生不是知识接收器，而是主动进行知识的建构，学生通过自主的知识建构活动，使自己的潜能、天赋、创造能力得以发挥，情感和意志得到陶冶，个性得到发展。
教师、学生、教材、教学环境四要素中，师生是课堂教学的重要因素，在教学活动中，教师的“导”必须依赖于学生的“学”来完成，否则就难以实现教学目标。传统的课堂，强调的是教师的“教”，而忽视学生的“学”，教师怎样教，学生就怎样学。新课改关注学生的学，学生怎样“学”，教师就怎样“教”，以学定教。教师要相信学生具有与生俱来的学习潜能，充分发挥学生学习的主观能动作用，促进个性充分发展。教学是一种师生沟通与合作的活动过程，在这个过程中，教师是主导，学生是主体。
新课改的核心是“一切为了学生的发展”，要想促进学生发展，课堂教学中，教师就必须营造让学生积极主动学