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在阅读教学中如何加强朗读训练研究的实施方案
（录山小学课题组）
一、课题的现实背景及意义
《语文课程标准》指出： “在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。” “阅读是小学语文教学的基本环节。”在这个环节中“朗读的是最重要、最经常的训练。”“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”小学语文饱含着作者强烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂，在教学中，教师应该注重朗读教学的策略，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感，强语言的敏锐性。在此，我们提出了此课题的研究。
为了了解我校学生目前朗读的现状，我们课题组成员特地设计了一张调查问卷。在问卷调查中，我们发现低年级老师列出的问题最多的是：平翘舌不分，轻声读不好，唱读，漏读，错读等等简单的语音错误。而中高年级的现状更不乐观：⑴难以开启个别学困生的“金口”，对朗读毫无兴趣。⑵学生的朗读缺乏感情投入。⑶学生课内愿读、认真读，课外不愿读、乱读。以下问题同时也是老师们最困惑、最急需
解决的问题。
1、朗读的时间不够充分。
充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生本该读书的大部分时间，一节课40分钟，学生朗读的时间少得可怜。朗读练习往往是来去匆匆，浮光掠影。朗读成了教学中的一种外在形式或一个过渡环节而已。
2、朗读的目的性不够明确。
甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评估反馈，学生只是在老师的要求下被动地读。表面看似“书声琅琅”，实则“有口无心”！这样的朗读训练，事倍功半，效率低下。
3、学生朗读的面窄。
不管是检查性的朗读，还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往关注少数优等生，或是把朗读变成提醒学生认真听讲的符号，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，素质教育大旗下的“面向全体”被演绎成“个别学生唱独角戏”，这种理念下的朗读训练又何谈阅读教学质量的提高？
4、朗读指导方法匮乏。
朗读教学中教师的指导中不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言环境中的内蕴，现象较为普遍。朗读教学指导方法单调、机械、生硬，推门听课，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能融理解、感悟于一体，让“朗读”成为教学环节的“花瓶”艺术，走过场，讲形势，缺乏实际效果。
5、教师的朗读水平亟待提高。
“海峡两岸”昆明听课，我们有幸聆听了江苏、台湾名师的朗诵，在场所有教师无不为之高超的朗诵技巧深深折服。特级教师的课堂教学都善于用自己的朗读开启学生心智，激发学生感悟文本、与作者进行心灵对话，往往收到意想不到的教学效果。然而，我们的语文教师队伍中，由于教师年龄参差不齐，教师朗读水平参差不齐，课堂上学生读不、读不好的地方、甚至是偏离文本朗读基调，老师却不愿、不敢给予示范，导致学生的朗读水平停步不前。
二、课题研究的可行性分析
课题组成员通过各种途径收集了大量语文朗读教学方面的资料，通过对资料的分析整理，我们认为，朗读教学是语文教学研究中一个历久而弥新的课题。古人早有“书读百遍，其义自见”之说。朱自清先生在《朗诵与诗》一文中指出：“语言不能离开声调，诗文是为了读而存在的”，“只有朗读才能玩索每一词、每一语、每一句的义蕴，同时吟味它们的节奏。”所以我们组课题组成员着力研究，所有这些同类课题的研究成果，既增强了我们开展好课题研究的信心，也为课题实施提供了很多宝贵的经验和资料，同时，学校建立健全了必要的校本教研课题研究制度，并尽力保证研究工作的资金和教师外出学习、参加培训、购置各种设备、召开各种研讨会，学校按实际投入，保证课题研究的顺利进行。
三、课题研究的基本内容
1．通过有效的朗读训练与指导的研究，更新教师的教育观念，增强教师的科研意识与科研能力，形成浓厚的科研氛围，促使教师由“经验型”向“科研型”转变。
2．形成“有效的朗读指导”的操作策略，在理论与实践上总结出基本规律，以改进朗读教学的效率，通过有效的朗读指导，增加积累，习得能力，发展语感，促使听说、读、写诸方面的语文素养得以提升，提高课堂教学效益。
3．学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。给学生充分的读书时间，引领学生入境入情地、逐渐深入地读书，培养语感，品味语言，形成良好的语言习惯。
四、课题研究的重点难点
1、通过课题研究实践，提高教师的教育理论水平，更新教育观念，树立先进的教学理念，增强教科研能力，逐步形成适宜本校的课堂常规教学模式。
2、通过一至两年的实验，努力改变目前严重存在的“唱读”现状，培养学生读书“眼到”、“口到”、“心到”，能够潜心会文本，绘声绘色、入情入境地读书，不断提高学生语文素养。
3、通过研究和实验，使学生的学习能力，创造思维、语言表达能力和写作能力均有所提高，语文知识面有一定程度的拓展，能联系已有的知识经验、生活经验主动进行朗读说话练习，促进阅读教学质量的提高。
五、课题研究的手段和方法
1、培训指导法 2、文献研究法 3、问卷调查研究、 4、行动研究法 5、个案研究法 6、观摩研讨法 7、经验总结法 8、讨论法等
六、工作进度计划
1、研究思路
调查研究、寻找问题——确定课题，撰写方案——实施方案，反思提高——总结成果，整理资料——推广运用，强化研究。
2、研究方法
调查研究法、文献研究法、行动研究法、个案研究法、问卷调查研究、经验总结法、讨论法等。
3、时间安排
（1）课题的准备阶段（2015年11月——2016年4月）
学习有关理论，搜集和整理有关的资料并进行分析研究，制定实施方案，落实具体措施。
（2）课题的研究、实施阶段（2016年5月——2017年5月）
按方案实施研究，积累研究资料，进行小结，修正方案。
4、课题的总结阶段（2017年6--11月）
对课题的资料进行整理与分析，总结和评定实验成果，撰写课题报告，汇编相关材料。
七、预期课题成果
1、结题报告。
2、形成《学生朗读能力评价表》
3、《有声的语言艺术》，师生共同成长的图片的制作书。
4、“阅读教学中如何加强朗读训练”方面的论文。
5、师生朗读录音或朗读视频。