1、在反思中前行
茶余饭后，闲暇课余时，常听老师们议论，我们也知道课堂要“活”，学生要“动”，教师要“放”，但在实际教学中，学生却不怎么配合，问题提出后他们不怎么爱回答，总是漠然视之，弄得课堂上很是尴尬，既怕耽误了教学进度，又怕完成不了教学任务。老师们说的乍听起来不无道理，我也感同身受，经常碰到这样的事，令人反思。
今春2月16日上午第三节课，老师们齐聚六年级教室听我讲一节公开课，我特意选定《匆匆》这篇课文。此文是朱自清24岁时所写的一篇散文。文章篇幅短小，构思新巧，作者匠心独运地以发问式为纽带联结全篇，一步紧似一步地展露作者内心的思绪, 表达作者对时光流逝的无奈和惋惜。散文教学有些难度，教师
2、不易“教”，学生不易“学”。其中的一个教学环节我仍记忆犹新，历历在目。为了帮助学生更好地理解课文，与文本对话，与作者对话，与情感交流，我抓住文中的重要语句“八千多日子在我手中溜走”设计了一个提问：“作者为什么不用“二十四年”而写“八千多日子”呢？问题提出后有的学生一脸茫然面面相觑，有的紧锁眉头，有的赶紧看书找答案。足足等了5分钟，还未见有学生知道，未见有学生回答的迹象。我急了，但稳了稳神，启发了一下。可是3分钟过去了，还是石沉大海，我傻眼了！一个小问题就花费这么长时间，居然冷场8分钟之久！面对听课的老师我很是尴尬，顾不了那么多，干脆取而代之说出了答案。我瞅见有几个同学似乎有惋惜之意。以后的教学
3、过程都按预定的程序进行，只是老师问的多，学生答的少。课前信心百倍，精心设计的提问，仅因开始的提问学生未答老师代答之，以后学生再不答，让老师单打独斗而泡了汤！好不容易捱下了课，可想而知，听课者多失望，而授课者多窘迫。
事后，我静下心来，深刻反思，认真总结经验教训，感悟最深的有三点：
其一，“心急吃不了热豆腐”。教者心急了，见无人应答就取而代之，这是一种无能的表现。课下我走访了学生是不是问题太难答不出，学生坦言，刚想出来正犹豫之时老师就代答了。哦，原来如此，不能埋怨学生，错在教者。他们还是少年儿童，就是成年人遇到问题也都有一个思维过程，哪能对答如流呢？就算能这样那还有什么意义呢？那还要我们老师
4、教什么呢？岂不多此一举？从这层意义上来说，我们教者在课堂上提问题是急不得的，要留给学生思考的时间，有时担心时间留多了会冷台，其实这不叫冷台，此时正是学生静心思考，正是学生情感体验之时，此时无声胜有声。我们何必执着于表面上的热热闹闹呢？这样也是没有实效的。通过学生大脑想出来，亲口说出来的答案，那才叫真正的精彩，真正的有实效。因此，教者不防耐心一点，多给学生思考的空间，多给学生回答的机会。
其二，老师提出问题后，不容学生多考虑，取而代之，这也是不信任学生的表现。要知道，小学生的可塑性强，对事物的认识、理解都尚未定型，都处在启蒙阶段。如果教师慎重其事提出问题又急于解答唱独角戏，学生就会认为学习就是
5、这么回事，老师又不怎么信任我们，我们不回答，老师自然要回答的，没我们什么事。时间长了，学生对学习、对课堂就形成了这样的一种思维定势，也就变懒惰了，作壁上观，哪来的发展可言啊！哪来的课堂活力啊！如果让学生反复去思考，适时点拨，细化问题，非要让学生亲口回答不可，他们就会认为原来学习是这么回事啊，老师提的问题学生一定要答的，老师又如此信任我们，就不敢怠慢，积极思考，踊跃发言，时间长了，学生对学习、对课堂就形成了这么一种思维定势，学生变勤快了，不再当看客，语文能力有了锻炼的时间，有了展示的空间，这才真正体现了课堂的活力，何愁学生不发展？
其三，问题提出后，老师总担心学生这也说不清那也道不明，生怕卡壳
6、影响进度，干脆走走过场自问自答，这更是一种无为的表现。学生无法回答，责任在老师。教者应该检讨自己，提的问题是不是不合理不好回答，是不是难度太大不易回答，是不是无效懒得回答，要对症下药，学生有认识、理解上的盲点，重在点拨，此时教者要善于营造一种氛围，引导学生进入文体，领悟文本的思想内涵，让学生有了自己的情感体验，有了自己的价值取向。自然，学生勤于思考并乐于回答老师提出的问题，既会生成自己的问题，又有自己独特的见解。这才叫“会学”知识，这才叫有实效，不要说影响进度，相反能提升学生的语文素养，彰显课堂活力。为此，教师要精心设计提问，要站在学生角度提问，不要用成人的思维方式提问，故意为难学生，反而会挫伤学生的积极性。学生够一够能解答的问题，才能激发学生的求知欲，学生一听感觉似乎能解答，于是信心十足，积极思考，调动一切感官，经过一番努力终于解答了问题，有了成功的体验，感受到了学习的乐趣，这又发展到了“乐学”这个高度了，这是多么美妙的事情啊！
平平常常的一堂课，竟在如此大的收获，真是妙哉！壮哉！(童仕中)
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