手捧空花盆的孩子反思1.doc

《手捧空花盆的孩子》教学反思
  二年级语文组 曹 莉
《手捧空花盆的孩子》是二年级语文上册第六单元的一篇课文，讲述的是一个年老的国王准备选一个孩子当未来的国王。于是发给大家一粒煮过的花种子，承诺：如果谁的花种出来最美，谁就当国王。到了选国王的那天，孩子们都捧着各种美丽的花来了，只有一个孩子捧着空花盆来。国王却选择了捧着空花盆的孩子为继承人的故事。以下是我在执教《手捧空花盆的孩子》的一些思考：
在执教第二课时时，我主要是围绕“三个月后，孩子们种花的两种成绩和国王的两种态度”这两条主线来整节课的教学，让学生读读，议议，从而让学生体会到一个人诚实的品质最可贵。
课一开始，我先带领学生复习有关词语，接着让学生先整体感受第三——五自然段，然后分两条线，（一）聚焦孩子们种花的两种不同成绩，感悟“诚实”的可贵。（二）聚焦国王的两种表情，理解国王 “脸上没有一丝高兴的表情”的原因。预设中我力求做到：
（一）在简单中求高效
     真正意义上的简单，包涵了简单的教学目标、简约的教学内容、简化的教学环节，简捷的教学方法等等。针对《手捧空花盆的孩子》是一篇长课文，且情节较为复杂，思想教育的意味相对过浓的特点，我在预设中的第一个定位，就是要追求一种简单，尝试长文短教。
     以写国王的表情的句子为线索，以孩子们种花的两种不同成绩为焦点，我首先将教学内容进行了重新组合，并形成了两大学习板块。板块一：聚焦孩子们种花的两种不同成绩，感悟诚实的可贵。板块二：聚焦国王的两种表情，理解国王 “脸上没有一丝高兴的表情”的原因。重新组合是为求简单，为求高效，但更为求一份厚重。这么长、这么复杂的一个故事，如按部就班地照着情节展开学习，对学生来说，比较累，对文章的理解也只可能停留于蜻蜓点水状态。
（二）加强对学生思维能力的训练
　　孩子的潜力是无穷的，作为教育工作者的我们就要努力开发他们的潜能。因此在平时的课堂，我一直致力于这方面的训练。这节课中，我安排了学生多次想象的机会。“想一想，手捧空花盆的孩子为培育花种做了些什么？”“你想对他说什么？”“你想对手捧鲜花的孩子们说些什么？"等环节的创设，努力激活孩子们想象的思维，提高孩子们的语言表达能力，提高孩子们的语文素养。
（三）扎实抓好朗读、写字常规训练。
朗读训练是语文教学中不可缺少的语言基本训练，是理解课文的有效手段。本课的朗读教学我抓住重点段（第三——五自然段）指导学生运用“进入角色读”、“进入情境读”的方法朗读，以读代讲、读中悟情。因为学生的发展水平不同，在朗读的过程中感悟也不相同，所以在朗读的过程中我并不追求整体水平的展示，设计了“指名读、同桌读、男女赛读、全班齐读 ”等方法，力求让所有学生都有进步。写字也是如此，一步一步指导好，力求学生写规范、写端正。
（四）拓展延伸，以人为本重体验。
在这一课的最后，我没有忘记由课堂向课外拓展延伸，结合“语文天地”中“说一说，写一写”的实践活动提问：“生活中、学习中遇到下面的情况你会怎么做？”让学生进行合理想象，让学生说一说，写一写，既进行了语言表达能力的训练，又使学生更深层地理解了课文，领悟了“诚实”的含义，从而使学生由内化中汲取营养指导以后的行为。
 课后，在反思的同时我发现自己在教学中还有很多问题：1、在体会了空花盆孩子着急、伤心、难过的心情而哭时，对“哭”的挖掘不够。2、在教学中，激情的过渡语、引导语的引领上还有待锤炼，授课语言也有待精炼。