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初中数学教学如何优化精讲精练
——听吴教授有效教学心得
李翠龙
当前，有效教学已经成为了新课改所追求的重要目标之一。然而当前学生的学习现状并不乐观。在初中数学教学中，要摆脱学生学习不乐观的现状和教师“高投入，低产出”的局面，在课堂教学中就要做到精讲精练。为了更好的做到精讲精练，我校聘请了吴教授来我校进行了两年的指导。我对于有效教学有如下的理解：
一、 精讲精练的必要性 
现状的初中学生数学基础较差，主要表现在：1、不会学习，不会思考。课堂上他们习惯性的去接受教师传授的知识，不加质疑，全盘接受，不加思考，机械应用。到头来，所学的知识不能加以理解消化灵活应用，更不会举一反三。2、 学习被动，没有兴趣。接受式的学习习惯，使得学生在学习上变得很被动，不会自主学习。长此以往，学习成绩不见提高，甚至会下滑，渐渐地学生对学习也就产生了厌恶情绪。倘若教师为了完成教学进度，为了“顺利”地进行课堂教学，省去麻烦，那么这样的课堂就成了一言堂，体现不到教与学的双边关系，体现不了以学生为主体的教学原则，久而久之，学生在学生上的积极主动性得不到培养，甚至会缺失，变成了听课的机器，在学习上只能处于被动的学习状态中。这时候，要摆脱学生的学习现状，教师“高投入，低产出”的局面，精讲精练是一个不错的教学方法。
二、 精讲精练的含义 
作为数学课堂教学的基本策略之一精讲多练在新课改背景下有它重要的含义和价值。“精讲”指的是教师在学生探究学习的基础上，选择教学内容中的重点知识、学生难以理解的共性问题，精心设计、追根求源、透彻剖析，充分调动学生的积极性。抓住重点内容，具有十分重要的意义，它能使学生更容易理解学科知识，能举一反三、触类旁通，使学生能抓住重点，更好地掌握知识结构，有利于对知识的记忆。而“精练”是针对“多练”的不足而提出的。所谓“精练”，是指练习要少而精，教师向学生提供的练习，要有目的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性，使学生在“精练”中提升学习的效果。“精讲多练”的数学教学，目的是使学生脱离题海，给学生创造了一个自由的思考空间，并使学生产生学习的主动性。新课改赋予数学课堂“精讲多练”的基本精神，要求教师和学生在课堂教学中，把主要精力和注意力放在教好学好最基本知识和能力的培养上。注重知识向技能的转化，使学生动脑、动口又动手，基本上做到当堂理解和巩固，当堂消化和运用，不把该在课堂上完成的任务留到课外，切实减轻学生课业负担。
三、“精讲精练”的策略 
1、认真备课。教材是最重要最基础的课程资源，学生是课堂的主体，是精讲的对象。所以，教师要认真钻研教材，了解学生的学习基础，分析学生的学习情况，确定哪些内容需要讲，是精讲还是略讲，哪些知识需要练，是精练还是反复多练。而且备课时一定要吃透教材。我们的集体备课不仅要备“教师怎样教”，更要备“学生怎样学”，要从学生学习活动的角度去备课。备课时首先要考虑这节课怎样有效导入，怎样有效精讲和有效精练。现行的初中数学教材练习量大，不采取精讲精练，很难完成教学任务；泛泛而讲，不能深入细致，不利于知识技能的理解掌握和能力的提高，也不利于提起学生的兴趣。由此可见，备课是非常重要的。　
2、教师精讲点拨。在初中数学课堂教学中，教师的“精讲”不是一味的少讲，讲的浅显。而是讲该讲的内容，在讲的过程中注意语言的提炼与思维的点拨。其中最重要的是，教师要充分备好课，设计好课堂教学过程，理清教学重点、难点、关键，精挑细选好例题和针对性强的练习。讲课时，合理安排课堂时间，讲究数学语言的表达，抓住要点讲，要精讲，那些可讲可不讲的坚决不讲，可以略讲的绝不祥讲，可以分散讲的不集中讲，可以启发学生讲的不包办代替。既要备教材教法，又要备学生。比如，在教学“一次函数”时，教师只要花十五分钟左右讲清楚一次函数的表达式 、图像（会看和会作）、性质（特殊点、斜率、截距、单调性等），并举一些简单运用的例题即可。说明该函数的单调性。虽以例题出现，但可利用学生训练形式解决，教师适时予以点拨，教师讲解例题时引导学生思考，讲练结合，举一反三。预留更多时间让学生做一些针对性强的精练，比如课后配套练习或从练习册精选一些针对性强的练习，在教师指导下由学生独立完成。这时，这节课的任务基本上就完成了，学生在教师的精讲点拨下也掌握了新知。
3、利用多媒体进行“精讲精练”。多媒体教学可以扩充信息量、增加教学密度，教师在教学时要做到精讲精练，可根据教学内容制作多媒体课件，在一定程度上调整教学节奏，提高教学效率。例如，在教学“函数的图像和性质”时，如果按传统教法，一般从建立平面直角坐标系列表描点、连线、示范讲解到最后画出函数图像，最起码要用去20分钟，这就浪费了有限而宝贵的教学和练习时间。而采用多媒体课件展示，不但能够形象、直观的演示了作图方法和作图过程的每一个步骤，而且可以用比较少的时间完成作图过程。同时，与用传统手法画出的图像相比，颜色多样且标准规范。这样就加快了教学节奏，给学生留下了更多的练习时间。 
　　总而言之，在教师的“精讲”与学生的“精练”之中，学生有更多练习的机会，教学的有效性就会更加的明显，所以精讲精练是很好的有效教学。