1、《北大荒的秋天》教学案例
教材解读：
《北大荒的秋天》 是苏教版国标本小学语文教科书三年级(上册) 第二单元一篇文质兼美的文章。作者以饱满的感情和浓郁的色彩，为我们描绘了北大荒令人心醉的美景， 展示了北大荒的劳动者辛勤耕耘的成果,勾勒了一幅独具魅力的北大荒的秋景图。引导学生在品味文章语言的过程中感受北大荒秋天的景色之美、物产之丰，是本文教学的重点， 也是教学之难点。
设计理念：
探究式阅读教学理念。 以“疑” 为主线，让学生的阅读活动从“生疑”开始，让学生的“释疑”过程在阅读中进行，让学生的阅读行为在“存疑”中延伸。
对话式阅读教学理念。以“读”为载体，让学生在广泛而深入的读书活
2、动中与同伴对话，与文本对话，与作者对话。
教学流程：
导入：与课题对话， 激趣挟疑入文
板书：秋天。能说说哪些和秋天有关的词语和诗句吗？
学生交流。
板书：北大荒。这是一个地名，看到这个地名，你猜它会是一个什么样的地方？
相机随文识字：荒，上草下川，中间亡，草木枯亡，水流枯竭。难怪人们会说：北大荒，北大荒，光长野草不长粮。
还能给“荒”组个词吗？（荒凉 荒芜 荒无人烟……）
3.齐读课题：北大荒的秋天
过渡：如今，北大荒的秋天是什么样儿的呢？让我们一起去看看。
【设计意图】 阅读课堂不仅仅呼唤琅琅的书声， 更呼唤阅读过程中的思维与思辨。让学生首先与文题中的“秋
3、天” 一词对话， 不仅仅是温故知新的过程，更是为学生与“北大荒的秋天”进行对话做“言语铺垫”；让学生再与文题中的“北大荒”一词对话，而且让这一对话首先从“望文生义”开始， 这既是一个激趣的过程， 更是为学生与作者展开对话做“思维铺垫”。阅读需要期待，置身于这样的“对话场”中的学生，他们的阅读期待必然强烈。
二、 初读：与词句对话， 扫清阅读障碍
1.自由读课文。 把生词以及难读的句子多读几遍。
2.分组出示词语， 在学生读准词语的基础上适时引导学生揣摩每组词语之间的联系。
【分组出示】
第一组： 几缕 漾起 豆荚 脸庞 锦缎 明镜
4、 顿时 转眼间 山岭 摇铃 挺拔 燃烧
第二组：赞美 锦缎 挺拔
第三组：银灰 橘黄 血红 金黄
第四组：一碧如洗 清澈见底 热闹非凡
3.把词语带入文章再读课文。思考：北大荒的秋天给你留下什么印象? (读后师生交流，交流中理清文章条理。)
【设计意图】 教材是阅读的范本，师生的一切阅读对话活动都需要在品文析句中进行。但是，精彩的阅读对话却又不能囿于教材这一范本。因此，教师智慧地利用教 材是让课堂对话提速，进而让阅读对话高效的关键。本文语言生动，词汇丰富。鉴于此，教者将文中的优美词句打乱重组， 并以“组” 为单位逐条出示
5、 让学生进行“只要意会，未必言传”的组块式词语学习， 既让学生在积累词汇的过程中发展了言语思维，培植了言语智慧，同时也为学生即将与文本展开的对话活动扫清了阅读的障碍。
三、再读：与文本对话，存疑拓展延伸
1.联系课前猜想和课文内容，大胆质疑。（北大荒怎么变成了北大仓呢？）
2.以前的北大荒是如何变成如今的北大仓呢？请课后搜集相关资料。
【设计意图】阅读需要与文本对话， 阅读更需要与作者对话。 与文本对话，旨在读懂文本内容，在文章的字里行间咀嚼玩味语言， 积累内化语言，进而感受汉语言的无限魅力。与作者对话，旨在领会文章主旨，走出“文本”本身识别“文本真面目”；旨在让课堂链接生活，让学生在学文后感受生活的真谛。让学生品味“北大荒→北大仓”的称呼演变，唤醒学生的生活思考，让学生“课已毕而思未止”。
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