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浅谈初中语文教学中的朗诵 余店中学 宋元庆【摘 要】语文教学的目的是指导学生正确了解和运用祖国的言语文字,培育学生听说读写的才能。其中朗诵锻炼是学习言语的重要途径之一。本文通过课堂实例，论述朗诵在语文教学中的应用。 【关键词】中学语文教学朗诵艺术 朗诵就是把文章明晰地念出来。详细地说,朗诵就是经过富有艺术感染力的声音,生动地再现文章的思想内容,加深对文章的了解,惹起共鸣,激起学生爱憎清楚的激烈感情。同时,朗诵既是一种重要的言语才能,也是一种重要的智力活动。经常朗诵能够增强记忆,丰厚词汇。更重要的是,在朗诵过程中要控制言语规律,培育语感,进步口语表达才能。 初中语文教学最忌讳的就是教师自编自演、大唱“独角戏”，单调乏味，教学效果也不明显。那么，如何激起学生的学习兴味、活泼课堂氛围呢？教无定法，可谓是“仁者见仁，智者见智”，我在语文教学中不断坚持着朗诵与教学相分离的准绳。把无声的言语变为有声的言语，读出文章字里行间的神韵，精确地再现书面所要表达的思想感情。正确朗诵，不只能进步学生的鉴赏才能，培育良好的语感，还能养成正确的言语习气，促进阅读、写作才能的进步。所以，我多年来从事着朗诵教学方面的理论与讨论。 一、观赏名篇，听之感之 初中语文教材可谓名篇荟萃。如何领略到这些经典佳作言语之妙处，我首先让学生观赏艺术家的朗诵录音。学生静静地坐在教室里悉心倾听着，在音乐的伴奏下，艺术家的朗诵平铺直叙，声音时而消沉，时而高亢，时而如微风细雨，时而似狂风巨浪。那字字、句句、声声，无一不拨动着学生的心弦。随着朗诵的深化，他们或兴奋、喜悦，或悲愤、忧伤，深深地感动了一颗颗纯真、稚嫩的心。老艺术家夏青先生朗诵的春夜喜雨、背影，刘广宁朗诵的我的叔叔于勒，还有乔榛、丁建华等朗诵的课文都曾使学生沉醉不已，不时地拿腔拿调的模拟。我也真正领会到了声音艺术魅力的神奇。春是一篇漂亮的抒情散文，教学中，我让学生先后四次观赏了艺术家的朗诵录音，朱自清先生用文字描画春天的美景，表达了喜欢之情。经过艺术家声情并茂的朗读，再现给同窗们，这样学生不只加深了对课文中心内容的了解，同时得到了艺术的享用。我还应用课余时间让学生重复观赏跟读，逐渐培育了学生朗诵的语感、节拍，也进步了鉴赏才能和审美情味。 二、声情并茂，读之引之 名篇佳作的观赏固然重要，但是,在教学中教师的正确引导、范读、领读也是必不可少的，特别是一些找不到原版录音的课文，教师就要用正确的语音语调，带着真诚的感情为学生范读，以情激趣，以情引读。白杨礼赞是茅盾先生的抒情散文，讲授此文时，我首先满怀激情地为学生范读，特别是第七自然段提示白杨树意味意义的几个反问句很有气势的朗诵，给同窗们留下了深入印象，同时加深了对课文主题及表现手法的了解。还有最后一课、最后一次讲演大方激昂地朗诵，听潮、社戏、济南的冬天委婉隽永地朗诵，还有孔乙己、鲁达、贾雨村、韩麦尔等人物言语个性化的朗诵，都深深地感染了学生。课堂内外，学生摇头晃脑，念念有声，一边揣摩人物的音容笑貌，一边咀嚼课文的表现主题，浓郁了学习气氛，也进步了学习效果。 三、百舸争流，才能展现 “书读百遍，其义自见”。多读多练，就能更更深入天文解课文的主题，进步学生的阅读剖析才能。为此，培育学生朗诵的积极性、主动性就显得尤为重要。于是我组织学生展开方式多样的朗诵竞赛： 1、分组、分角色朗诵，奖励优胜。集中同组的聪慧，重复揣摩人物的性格，朗诵中着力表现人物的特征，菲力浦夫妇的虚伪自私，黄世仁的阴险狡诈，杨白劳的仁慈、懦弱，双喜、阿发的聪明生动 描写得淋漓尽致，栩栩如生。 2、提早布置有关散文篇目的配乐朗诵。每组引荐12篇录音作业，在班内观赏后停止评选，这样，同窗们的积极性很高，也促进了背诵的速度。对散文诗海燕的教学采用此法，学生们不只完成了背诵任务，还初步感知了文章中各种形象的意味含义。 3、期终组织诗歌朗读会，重点突击古诗词的背诵。篇目由课内延伸到课外，有的学生能熟背李商隐的无题，岳飞的满江红等作品。成果在前三名的同窗会得到小小的奖励或是提名褒扬。这样的竞赛练习，大大激起了学生的朗读兴味，进步了朗诵才能。有几名学生曾先后在校内的朗读会上获奖，两名学生选为学校播送员，一名学生经常在校会上做节目掌管人。 四、读写分离，升华主题 由于初中学生涉世未深，不谙世事，生活的天地较小，在很大水平上限制了写作资料的来源，写出的作文大多单调乏味，立意粗浅，更重要的是短少真情实感。而朗诵能把生动的画面、耐人寻味的意境、栩栩如生的人物形象重如今脑海，激起感情上的共鸣，潜移默化地进步察看生活、考虑人生、表现愿望的才能。经过一个时期的朗诵锻炼，学生接触到大量漂亮精炼的言语，丰厚了词汇，不只能使语句通畅，还慢慢做到漂亮流利。另外，经过熟习文章的篇章构造，也能模拟其构造技巧，使得习作的写法不时有所创新，写作程度大有出息。 同时，朗诵还能够培育学生写出具有真情实感的好作品。背影是篇叙事兼抒情的散文，每次朗诵都能深深感动学生。于是，在写作前我首先用消沉而又迟缓的语调为学生范读课文，读到最后看父亲来信一段，我的眼睛潮湿了。此时此刻我又想起了本人的老父亲，接着，十分动情地讲述了六十多岁的老父亲，迎风冒雪徒步十六里到学校为我送棉衣的情形，更进一步地感染了学生。然后，我让学生齐读课文，以“泪光中再现父亲的背影”完毕。最后因势利导布置作文我的爸爸（妈妈、姐姐 ），结果大多数学生们均能写得辞情并茂。其中，标题为我的妈妈的习作充溢了浓浓的的母女真情。我让小作者为同窗朗诵，她简直是流着泪为大家读完，在场的人都被感染了。这样，读读写写改改，让学生真正领会到了“真实的东西，才是最美的”。（罗曼罗兰）参考文献： 1、马琳，论朗诵艺术的审美意象，重庆工学院学报，2003（04） 2、卢偓，朗诵艺术在小学语文教学中的展示，江苏教育学院学报(社会科学版)，?2004（07） 3、刘雪峰，朗诵语文教改的切入点，科教文汇(下半月) 2003（05）初 中 语 文 教 学 论 文浅谈初中语文教学中的朗读余店中学 宋元庆