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　 在语文教学中如何指导学生朗读

【提要】：
正朗读训练是小学语文教学的关键,朗读训练不仅能培养学生的基本口头表达技能,也可以培养学生掌握主动理解课文的学习方法,从而更深入地去理解文本。因而抓好朗读训练,在小学语文教学中具有极其重要的作用。
【作者单位】： 陕西省渭南市澄城县庄头镇中心学校
【关键词】： 朗读基础 朗读技巧 读出时效 创新实效 理解课文
【正文】：
古人云：“书读百遍，其义自见。”然而如今的语文课堂，越来越难听到那令人心旷神怡的琅琅书声了。
　　为了追求进度，增加密度，师生们埋头于琐屑枯燥的理性剖析，投身于无边无际的茫茫题海。可结果却是，初、高中毕业了，语文学习了一大堆，学生却听不懂，说不出，读不顺，写不通。朗读训练是小学语文教学的关键,不仅能培养学生的基本口头表达技能,也可以培养学生掌握主动理解课文的学习方法,从而更深入地去理解文本。因此,抓好朗读训练,在小学语文教学中具有极其重要的作用。《语文课程标准》明确指出:“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”
那么,如何在语文教学中更好地进行朗读教学呢?
一、落实朗读基础
读正确，读流利是朗读的基础。要想读好，首先要打好读正确，读流利的底子，没有这个底子，哪怕你朗读技巧再高超，感情再丰富，也是竹篮打水一场空——白搭。
先说正确，朗读是以普通话为前提的，所以所有文字的发音应该是以普通话的发音为标准的，这就要求教师对学生发音的标准与否要有敏锐的辨别力，一旦发现学生的发音不标准，立刻纠正；另外，读正确还要解决读错音，读别音，随意添字、漏字的问题，要解决这个问题，教师要做到以下几点：1、给学生充足的准备时间；2、给学生朗读的机会；3、反馈要及时；4、纠正要到位；5、训练要落实。
再说流利，从学生的朗读情况可以看出，造成学生朗读不流利的因素有“打顿、重复、破句”等，这都是因为学生对朗读的内容不熟悉的缘故。要解决好这个问题，就要注意两手抓，一抓课内，即在课内保证学生朗读的时间；二抓课外，就是上课前要给学生布置朗读任务，让学生利用课外的时间充分练读。
二、指导朗读技巧
教师要指导学生朗读技巧，先要明白朗读技巧有哪些，总的来说，朗读技巧包含停顿、重音、语调、语速等四方面。要告诉学生停顿包括标点符号停顿、语法停顿、感情停顿，结合具体实例教会学生不同的停顿技巧；要告诉学生什么样的词应读重音，什么样的词该读轻音，如在句子中起修饰作用的词语，像形容词、比喻词等读重音，表达全句关键词语读重音，表达深沉、含蓄、细腻等感情的词读轻音；要告诉学生朗读时注意语调的高低强弱、抑扬顿挫的变化，不同的感情要用不同的语调来表现，如表现人物兴奋情绪，语调要渐快、渐高，表现人物痛苦情绪的，一般语调要低沉；还要告诉学生语速一般分为快速、中速、慢速三种，感情不同，语速的快慢也不同，如喜悦、激动、愤怒、焦急等多用快速，陈述、说明、肯定、坚信、平静等多用中速，冷漠、思索、懊悔等多用慢速。
指导学生朗读的技巧，不能单纯地告诉学生技巧，而应结合具体的实例，在朗读实践中点拨、引导和启发，在不断地训练中掌握朗读技巧。如《西门豹》一课，刻划了西门豹有勇有谋，敢作敢为的形象，赞颂他破除迷信，为民除害的精神。所以，朗读时基调应是兴奋上扬的。但“西门豹到了那个地方，看到田地荒芜，人烟稀少，就找了位老大爷来，问他是怎么回事。”朗读这段话可以根据内容，语调变得低沉、缓慢些。课文中西门豹急于知道河伯娶媳妇的事而发问的三个问句要读成昂上调，其中的“谁”、“哪儿”、“发过”要读重些。 西门豹对巫婆、官绅说的是命令式的，则要读成降抑调，读出西门豹威风凛凛的气势，读出邺老百姓看到西门豹除暴安良所产生的那种快慰的心情。
三、重视朗读情感
重视朗读情感体现在两个方面：一要重视从整体上把握文章的感情基调。任何一篇课文都有自己的感情基调，朗读起来，自然也会传达这种情感的相应语气。比如《林海》的感情基调应是喜爱、赞叹，朗读的语气应该轻松、欢快；《只有一个地球》的感情基调应是惊异、遗憾，朗读的语气应该平实、惋惜；二要重视从具体的词句段去体味字里行间所蕴含的情感，如《索溪峪的“野”》一文中“这种美是一种惊险的美------这种美，是一种磅礴的美------这种美，是一种随心所欲，不拘一格的美教师要引导学生抓住这段话中的惊险、磅礴、随心所人欲、不拘一格等词及其排比的修辞手法体会出其中所蕴含的惊叹、赞美、喜爱的情感，并把这种感情读出来。
四、保证学生的朗读时间，品评朗读，读出时效。
在很多阅读教学课堂中常常存在朗读时间不充分的现象，充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，朗读练习往往是来去匆匆。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上还有不少同学连一篇课文都未读完，老师就示意学生停下来，马上转入到下一个程序了，朗读成子教学中的一个过渡环节而已。而我们常常观摩学习的名师课堂中，老师往往要让学生在文中走几个来回，熟读课文后才进入学习理解环节。所以我们要根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度，要留有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让每个学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，勿勿过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读，练读，读出感觉，读出味道，读出情绪，切不可未准备好就仓促上阵，要留读后评议的时间，学生朗读完毕后，老师要及时发现他们的不足，适当点拨，给予鼓励，并提出更高的要求，引导他们逐渐在实践中掌握朗读的规律，学会朗读的基本方法。卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”小学生尤其喜欢赞扬和鼓励，因此老师应带着欣赏的态度去聆听和感受学生的每一次朗读，让他们体会到被赏识的快乐和成功的喜悦。但是对学生所出现的明显的错误也不能一味的夸奖和称赞，明明学生读错了字，读得也不是很好，还一个劲地夸真棒真好，这种单一的大而空的评价形式，极不利于学生读懂、读好课文的。好的教师应善于巧妙、机智地诱导评价学生，做到引而不发，不经意地找出学生的闪光点进行表扬，再委婉地提出值得改进的地方，这样既成就了学生成功的愿望，又能使学生对自己的不足心领神会
五、创新求异，方式多样
指导学生朗读的方法很多，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围，当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导，如老师的轻声示范或者是借助媒体的范读，但无论是放录音还是老师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机，教会学生处理重音、停顿，恰当运用语气、节奏、音色等，对一些比较难读懂的文章或古诗，可以一开始就以示范引路，这样可以降低难度，放缓坡度。一般来说，当学生无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，宜用范读。如：你们听了范读，想想为什么要这样读？听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们最喜欢哪一种？为什么？这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解，又能在范读中学到具体可感的朗读知识和技巧。而当需要借助朗读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读。当遇到对话较多，情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读。但要注意的是：范读中引路而已，只能起到示范启发作用，而不是让学生机械模仿，一节课中范读不能太多，要尽可能多的留些时间让学生自己练读。慎用齐读，因为有学生会“滥竽充数”并易产生唱读的不良习惯，这在我们乡下学校常见。着重朗读课文中的重点段落。有些课文的重点段中，有些词语用的非常精确，有些句子含义很深刻，对表现课文内容作用很大，直到学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入地体会人物的思想感情，道德品质，领悟文章的要旨。
因此，在语文教学中教师要精心设计朗读训练过程，抓好朗读训练，让课堂充满读书声，坚持“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”如果我们能够不断地探索和思考，语文教学一定会变得更加生气勃勃与灵性跳动。
作者简介：
李娜，女，1983年10月出生，女，汉族，本科学历。家住澄城县阳光小区，现在澄城县庄头镇中心任教，小学一级职称本科学历。现任六年级语文，品德与社会教学，并担任语文教研组长。校本研修工作大胆借鉴“永威” 教学模式,“洋思”教学模式，结合我校五步教学法，使自己的课堂教学重在实效，重在先后教。参与“五步教学法”课题研究，取得了显著成效。