《青山处处埋忠骨》教学设计 (2).doc

青山处处埋忠骨教学设计

安阳县曲沟镇西曲沟小学 韩华
课题
青山处处埋忠骨
科目
语文
教学对象
五年级
提供者
韩华
课时
1课时

一、教材内容分析
《青山处处埋忠骨》这篇课文，是人教版五年级上册第八单元的一篇略读课文。本组教材以“走近毛泽东”为专题，让学生感受他伟人的风采和凡人的情怀。前两篇课文是从毛泽东作为一个诗人和新中国的缔造者的角度展示了他一代伟人的风采，本文则主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛泽东惊悉这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程，表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。
二、学习目标（知识，技能，情感态度、价值观）
一、知识教育目标
认识９个生字。
　 二、能力培养目标
自学课文内容，有感情地朗读课文。进一步学习描写人物的方法。
三、德育渗透目标
了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。

学习重点　

学习描写人物的方法。
学习难点　。

体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀.
三、学习者特征分析
从学生的知识构成来看，学生们在之前就已经学习过了《吃水不忘挖井人》，所以对于毛泽东的生平事迹有一定的了解,并且也掌握了一定的阅读分析的能力。
从学生的情感体验来看，小学学生正处在不知情为何物的阶段，学生对失去亲人的剧痛可能不能够感悟，所以对于本文的中描述主席伤心悲痛、极力克制、心系人民的种种情怀不容易把握。

四、教学策略选择与设计
1．指导学生有感情地反复诵读。
2．精讲必要的历史知识。
五、教学环境及资源准备
教室，多媒体课件
六、教学过程
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图及资源准备
一、导入

学习了前面两篇课文，我们领略了毛泽东作为诗人和领袖的风采。不过，领袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、乐，今天就让我们走进伟人的内心，去感受作为普通人的毛泽东的情感世界。

试举出伟人年和普通人一样有喜怒哀乐情感的例子

引导学生学习理解常人和伟人一样有了悲伤都痛苦。
二、交代写作背景

明确目标：1．课内反复阅读领会。2．通过抓住主要句子来把握人物情感。

了解本课学习目标

做到学习目标明确

：在青山的掩映下，让我们有一次记起那场战争。（课件展示有关抗美援朝的相关资料）我们怎能忘记抗美援朝中为了保家卫国浴血奋战而牺牲了的几十万中华儿女？这些中华儿女中有普通劳动人民的子女，也有毛泽东同志深爱的长子──毛岸英。

了解课文背景，更好地帮助学生走进文本，创设情景，催发学生的情感。
创设情景，催发学生的情感。
三、自主阅读，读通全文

１、请同学们轻声读课文，遇到生字拼读一下括号里的拼音，遇到生词查查字典、词典。
２、反馈自学情况：
读字词：拟定、殉职、奔赴、踌躇、黯然、功勋。
读诗句：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
３、在四人小组内分段把课文读通顺，读流利，互相帮助，纠正出现的问题。
４、说说这篇课文主要讲了一件什么事：这篇课文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛泽东听闻这个噩耗后极度悲痛的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程。

1. 轻声读课文。
2. 小组内分段课读文
从整体把握文本，初步感知，了解大意，提高学生的理解和概括能力。

　四、个性阅读，自主感知

１、默读课文，把自己深受感动的部分画下来多读几遍，可以把自己的感受批注在文中。
⑴　“从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。”
⑵　“‘岸英！岸英！’主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。”
　岸英从小就颠沛流离，在父亲身边并没有多少时间。慈父毛泽东此时已是近６０岁的老人了，老来痛失爱子，使他悲痛欲绝。
⑶　当“彭老总请求将遗体运回国”“金日成要求把岸英葬在朝鲜”时，毛主席是什么心情？从哪里看出的？①　“主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”从这些语句中你体会到了什么？
指导学生朗读，评议。②　“朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们就不想再见一见儿子的遗容吗？”　⑷　当毛主席要在电报记录稿上签字时，他是什么心情？从哪里看出来的？
①　“主席下意识地踌躇了一会儿。”②“主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。”步表现出毛泽东是伟人，也是凡人。毛岸英是毛泽东一家为了中国革命胜利而牺牲的六位烈士中的一位，毛主席在做最后的决定时，心底又流露出对亲人的无比眷恋。
　⑸　当毛主席在记录稿上签字时，他是什么心情？从哪里看出的？

　　①　“第二天早上，秘书来到毛主席的卧室。毛主席已经出去了，放在枕头上的电文稿写着一行醒目的大字：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”

　　②　“电文稿下是被泪水打湿的枕巾。”

　　“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”，这铮铮的言语下，是毛主席那宽阔的胸怀和那深深的慈父之情。

　　读中想象，读说结合的方法，让学生充分地读，在读中感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

1、 学生交流读后感受，教师引导学生重点感知毛主席内心的情感波澜。
2、 生谈感受，体会毛主席悲痛的心情。师提示：接到长子毛岸英牺牲的电报，作为父亲毛泽东他在想什么，你能想象他的神态吗，从中感受到了什么？

让学生体会：1、这是父亲对儿子很自然的一种感情，毛泽东想到儿子奔赴朝鲜战场时，自己因为工作繁忙未能去相送，作为父亲，谁又不想和死去的儿子见上最后一面呢？至此，一个普普通通的父亲形象跃然纸上。
引导学生通过交流收集的资料中许多志愿军牺牲在了朝鲜土地上，进而换位思考毛主席作为一名伟大的领袖的想法：想到还有很多的父母不能和在朝鲜战场上牺牲的儿女相见，我又怎能特殊呢？于是他做出了将儿子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定。这是伟大父爱的延续，是一位国家领袖从大局考虑问题的理智，是伟人的宽阔胸怀和国际主义精神的见证。
2、“黯然的目光”，这是经历过悲痛后的自然神情，“转向窗外”、“指指写字台”、“示意”，这一连串的动作一方面表现他此时仍然沉浸在对爱子的无限思念中。而一签字，就意味着毛泽东永远也见不到自己的爱子了，岸英将永远留在了异国他乡，真是落笔千钧啊！这一处细节描写进一

五、深化感悟、领悟写法
毛主席把一生奉献给了新中国，奉献给了中国的劳苦大众，此前，他的五位亲人为了中国的革命事业已经相继献出了生命，此时，这位老人又失去了他挚爱的长子，这是多么剜心的疼痛啊！他不说一句话、不吃一口饭，他黯然神伤，他泪水涟涟，但他毅然地把儿子的尸骨留在了远在千里之外的异国他乡，　　

有感情地朗读全文，再一次去体会毛主席他那凡人情感中的伟人风范。
让学生悟出：主席的爱似山般的厚重，他的情如海般的深邃！他的革命胸怀如海似山！

学生有感情地读文。
我们体会了毛主席常人的情感，超人的胸怀。那么，本课在体现人物的情感世界上有什么值得我们学习之处呢？

学生小组合作找语言描写：
1、主席情不自禁地“喃喃”地念着儿子的名字“岸英！岸英！”。又如动作描写：“用食指按着紧锁的眉头”、“整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟”、“桌子上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里”。还如神态描写：“主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流的眷恋。”
2、通过心理描写来突出性格特点：
“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗！这次怎么会……”“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”

引导学生通过举例说明：文章通过对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画来反映毛泽东的内心世界。

六、布置作业
展开想像写一个片断，抓住主席的动作、神态等，把那一个难眠之夜的情景，具体描写出来。

七、教学流程
导入 展标 背景 阅读 感悟
八、板书设计
重点句子