地理教学中的提问艺术2.doc

地理教学中的提问艺术
李周奎
一、提问的作用
1.提问有利于充分发挥学生学习的主动性和积极性
通过引导、设疑、启迪能激发学生的学习兴趣和求知欲，激发学生积极思维，从而能使他们主动地、积极地探求知识和认识世界。为使学生充分发挥主观能动性，教师可在讲授之前或者在讲授过程中，提出一些与课文有关的问题，造成悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝集在一起，以达到智力活动的最佳状态，学生更能主动探讨和接受新的知识。
2.提问能及时反馈信息，控制教学平衡
要按照控制反馈原理，控制教学平衡，教师必须掌握反馈信息。教师根据实际情况及时提问，能较好了解学生的学习状况从而对自身的教进行调节或对学生的学进行引导，使学生所学的新知识即刻得到强化、确认。学生也会从中得到一次一次"成功学习"的体验，其学习的主动性、积极性自然大大增强，从而使教学效益、教学质量不断提高。
3.提问是创造良好教学情景的有效办法
苏霍姆林斯基认为："学生对眼前能看到的东西是不感兴趣的，但对藏在后面的奥妙却很感兴趣。"因此，在地理教学中，教师不能简单地罗列地理事实，不仅要阐明"有什么"、"是什么"，更应该说明"为什么"和"怎样形成的"。这就要求教师根据教材内容和学生实际，提出富有启发性和思考性的问题，做到精心设问、巧于提问，尽量让学生"多思"，使之"入境"，创造出良好的教学情景。
4.提问有助于培养学生分析、解决问题的能力
培养能力是课堂教学的重要目的之一。爱因斯坦说："发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。"通过精心设计的有趣味的地理问题，在学生脑子中造成悬念，激起学生的好奇心和求知欲，使认真地思考、探讨地理事物的现象、本质和特征，由浅入深地回答所提出的问题，或者通过教师的点拨、引导，最终解决所要回答的问题，从而使得学生的思维能力得到进一步发展和升华，培养了学生的分析和解决问题的能力。
二、问题的设计
问题的设计要遵循以下几个原则：
1.启发性原则
我国古代教育家孔子提出"不愤不启，不悱不发。"《学记》提出"道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。"这些都是强调教师要引导、鼓励、启发学生，使他们达到良好的学习效果。
这一原则的依据在于承认学生的学习过程是一个相对独立的客观过程。学生是学习过程的主体。学生的学习过程，必须经过学生自身的积极思维活动。因此，带有启发性的问题，能充分调动学生学习的自觉性和积极性，能引导学生主动地进行学习，融会贯通地掌握知识，并能提高他们的分析问题、解决问题的能力。如在讲授"水循环"时，问学生："你是否想过，下雨后雨水到哪里去了？"以此引起学生的注意，然后进入思考，最后在学生欲说不能时，再启发他们，使学生豁然开朗，而不是照本宣科地讲"什么是水循环"。
这种启发性的问题，不能理解为一般的简单是非题，而是要抓住地理事物的发展、联系而提问：
（1）所提的问题应根据地理事物的发展条件和过程。
任何地理事物都具有客观发展变化的条件和规律，首先要挖掘它的发展变化的条件，有意识地引导学生了解并明确这些条件。例如讲我国季风气候显著的原因时，先让学生回忆：①"季风形成的条件是什么？"②"从海陆位置上看，我国处于哪个大陆和哪个大洋之间？"这样一步一步地引导学生了解和明确季风形成的原因和我国所处的海陆位置，最后使学生比较深刻地理解我国季风气候显著的原因。
（2）所提的问题应根据地理事物矛盾的对立统一关系。
各种地理事物和现象，在它的发生、发展过程中，既对立又统一。如果在提问中抓住这一关系，就能培养学生认识和掌握这个规律，就有利于使学生获得正确的地理知识。例如，讲人类与环境相互关系时，可提出这样的问题：①"如果把一个地区的所有树木都留下，不砍伐，结果会怎样？"；②"如果把一个地区的所有树木都砍伐下来，用于工农业发展，后果又会怎样？"。学生可能会各抒己见，最后一致认为不能把所有的树木都砍下，这将破坏了生态平衡；也不能把所有的树木都留下不砍，这样不能满足工业、农业和人们生活的需要。通过这一提问，使学生认识和掌握了人类必须与环境相协调的道理。
（3）所提的问题应根据地理事物的内在联系。
各个地理事物和现象的发展条件彼此都有着内在联系。如各地的植被与其气候、土壤条件关系密切；河流的水文特征与地形、气候、植被等条件分不开。因此通过它们的内在联系提问，可启发学生的思维活动。
2．提问要由浅入深，循序渐进
学生的认识是有顺序的，是由已知认识到未知，由简单到复杂的逐步深化的渐进过程。如果所设置的问题，是由小到大，由简到繁，由易到难，步步递进，步步深入，既符合了科学知识本身的"序"，又符合了学生年龄特征和认识发展的"序"，更迫使学生进入角色，去探求知识的真谛。当学生回答一个小问题成功并得到鼓励时，他们会更认真思考，更愿意回答更多更难的问题，从而达到对地理事物规律性的认识，有利于对知识的理解和记忆，发展学生智力，收到预期效果。如讲"季风的形成原因"，如果直接问学生"季风形成的原因是什么？"学生因受各方面的能力限制，一时很难回答，如果将问题分解为①同一个季节，陆地和海洋受热是否相同？②在夏季，陆地和海洋谁增温快？风向是从海洋吹向陆地，还是从陆地吹向海洋？盛行什么风？③在冬季情况又如何？这样来提问学生，由浅入深，环环相扣，层层分析，层层推进，很容易解决问题，能引起学生思维向知识的深度和广度扩展。
3.提问要难易适度
所设置问题的难度要适合学生的知识水平，不能过深或过浅。过深就会出现只有少数，甚至只有个别学生能跟上教师的思路，而多数学生的思维处于停滞状态，对问题无所适从，不能产生"心悱悱"，"口悱悱"，急欲解开知识疑团的情景。问题过于简单，没有什么思维价值，也不能促使学生积极思维。问题的难度最好是在学生的"最近发展区"范围内，学生的注意力、思维力、凝聚力能达到最佳状态，能顺利解决问题。如有的教师在讲"大气的运动"时，提出"什么是风压定律？"，由于它超越了大纲要求，超越了学生的知识水平，把学生的思维禁锢了。尽管老师讲得津津有味，学生却听得朦朦胧胧，一知半解，不能调动学生的积极性，激起思维。反之，若问题太易，也无助于学生积极思维。如要求学生读图回答"塔里木盆地与准噶盆地相比，哪一个面积较大"，或者要求学生看东北地区冬季景观图，回答"冬季东北冷不冷"。这种问题太容易，对学生思维能力提高无多大好处。
4.提问要准确、具体、合理
如果教师提出的问题不具体、不合理，模棱两可，笼统散泛，那么就容易引起学生不知从何处着手思考，引起学生的怀疑，结果是有问无答，或者是答非所问。如教师提出"长江口附近有什么？"这样的问题，每个学生考虑问题的出发点不同，有的答"有崇明岛"，有的答"有上海市"，还有的答"有吕四渔潮等等，这些答案都没有错，但与教师所希望的答案"有长江三角洲"不同，这是由于教师所提出的问题不具体、不明确。因此在设置问题时，要具体、合理，杜绝有歧义的问题来提问学生。要达到这一点，必须要认真钻研，使题目明确，在已知判断的基础上来提出问题，而也不能脱离学生已有的知识水平。同时也要注意问题设计必须有严密的逻辑性。这样学生的思维活动能正常地积极地进行，达到预期的教学目的。
5.提问要尽可能有趣味性
地理学习兴趣是学生对地理学习活动或地理事物现象的一种力求认识或趋近的倾向。这种倾向是和一定的情感联系着的。凡是有趣的事物，人们总是想办法去认识它、接受它、获得它，并对它产生愉快的情绪体验。一个学生如果对地理产生了稳定的、持久的兴趣，必然产生学习动机。有了兴趣、动机，往往会产生积极的思维。布鲁纳认为："最好的学习动机莫过于学生对所学学科本身具有内在的兴趣"。教师在讲授时，务必针对教学内容、教学大纲，精心设计问题，创设问题情境，引起学生的兴趣和求知欲，从而调动起学生的积极思维。
趣味性的问题设计大致有以下三种：
（1）把事例、故事、典故巧妙地设置在问题中。
学生对生活中的事例、故事、典故都颇感兴趣，巧妙地用在问题中，能吸引学生的注意，积极思考问题，收到事半功倍的效果。如讲"洋流"时，提出这样的问题："我国明朝的三宝太监郑和下西洋时，为什么都选择冬季出发？夏季返航？两千年前，希腊人狄奥弗拉斯塔，请航长把密封的玻璃瓶投进直布罗陀海峡，它将飘向何方？为什么？"问题刚提出，学生饶有兴趣思考，并最终得出结论。
（2）把近期发生的地理现象、地理信息巧妙地设置在问题中
人生活在地理环境之中，每个人都能体验到地理环境与自己的密切关系，这也是学生最关心、最有兴趣的内容。如讲大气对太阳辐射作用时，设这样的问题："在1991年1月17日海湾战争爆发以来，伊拉克、沙特阿拉伯、科威特三国的石油设施、油井、储油罐相继受到飞机、导弹的狂轰滥炸，火光冲天，浓烟滚滚，烟雾进入大气层。4月份科威特气温比往年同期下降了10度左右，这导致气温下降是什么原因？"这样提问，现实性强，往往能引起学生较大的兴趣。
（3）把有关的诗词歌赋、谚语民谣巧妙地设置在问题中
用诗词歌赋、谚语民谣来穿插提问，能使学生受到文学艺术的熏陶，唤起学生情感，产生共鸣。求知的激情，很快能在大脑形成兴奋中心，使人思维敏捷，浮想联翩，产生创造性思维。例如，讲我国气温的特征时，这样设问："同学们，你们到过广州吗？1956年12月，陈毅副总理从北京到广州，写了这样的一首诗：'朝辞京华雪满天，夕过黄河冰塞川，仲冬汉口看菊展，长沙红叶缀满山。'在广州是这样写的：'灼灼红花排满径，游踪疑在三月三。'这首诗说明了我国气温是怎样的特征？"。这引用不多的诗句，能起到诗情画意，情景交融的作用。学生很快地回答我国气温从南到北气温逐渐降低，冬季南北温差大的特征。再比如引用新疆的谚语："早穿棉袄午穿纱，抱着火炉吃西瓜。"它说明新疆气候早晚温差大的特征，能起到很好的效果。
6.提问的形式要多样化
单一的提问形式，不仅学生感到厌烦，激发不起学生的兴趣，而且也使得课堂气氛沉闷。同时学生的思维也处在定势状态，不利思维开拓，因此提问形式要多样化。根据地理事物的本质、规律以及相互间的内在联系和地理教材的特点，地理课常用的提问形式有以下几种。
（1）再现式提问：是要求学生再现地理事物和现象，不要求进一步分析其原因。如："我国地势从西往东可分成几级？怎样划分？"。
（2）名词式提问：这是一种较为简单的提问，只要求学生解释地理名词。如什么叫赤道、回归线、纬度。
（3）指图式提问：要求学生看图回答问题，培养学生的阅读能力。如在地图上指出长江所流经的省份。
（4）技能式提问：是检查地理技能的提问。如运用比例尺，在指定地图上算出某两地的实际距离。
（5）分类式提问：是根据地理事物和现象的不同，让学生加以分类的提问。如要求回答在北半球分成哪几个气候带。
（6）比较式提问：比较法是学习地理课，尤其是分区地理的重要方法。它可加深学生对同一地理事物和现象的不同方面、不同部分的理解，认清事物间的相同点和不同点。或同中求异或异中求同。有利学生发展求同思维或求异思维能力。如要求回答秦岭-淮河一线以北和以南的气温、降水、植被有什么不同。
（7）因果式提问：是要求学生回答地理事物、现象之间的因果联系，以及形成地理事物、现象、特征的根据、演变的条件。如要求回答热带雨林气候南北两侧，形成热带草原气候的原因。
（8）归纳式提问：是要求学生从许多同类的个别事物中概括出一般原理、规律、特征。如分析马来群岛、刚果盆地、亚马孙平原的气候共同特点。这个特点也就是热带雨林气候的一般特征。
三、提问的进行
经过课前精心设计的问题，在课堂上提问时须注意以下几点。
1.提问语言准确、明白、清楚、流畅
教师提出的问题要用词准确、语言简炼、清楚，使学生能够清楚地听明白老师讲的话。层次分明，语速稍慢，能引起思考，还要注意学生是否真听明白题意。切忌模棱两可，颠三倒四，不合逻辑，断断续续，使学生无法领会老师给出的信息，造成不必要的思维障碍。例如，一位教师要求学生通过看世界地图，懂得我国位于亚洲东部，太平洋的西岸。但问题设计"从地图上看，我国是属于什么国家？"结果学生回答乱七八糟，有的说"主要位于中纬度的国家"；有的说"面积很大的国家"；有的说"海岸线长且曲折的国家。"造成这种状况的原因是问题不够准确、明白，学生无法真正领会教师的题意。
2.提问密度适宜
课堂是教师传授知识的主要场所。提问是教师获得教学反馈信息、调动学生思维、活跃课堂气氛的手段。但教师不能信口开河，盲目提问，要对教材内容进行归纳、筛癣抓重点和关键。如果提问过多，就很难把握好进度，很难完成教学任务，也会引起学生心理高度紧张，不利身心发展。提问过少，教师很难发现学生的学习情况，甚至有学生会精力不集中，思维跟不上教师的速度，调动不起学生的积极思维。
3.面向全体，
"搭桥铺路"提问应面向全体学生，不能只对少数几个学生，更不能对一个学生提出过多的问题。要让更多的学生都有机会参与回答，使全体学生都积极地参加思维活动。对个别胆小，不愿意回答的学生，要把简单的问题让他们回答，经常提问，培植他们的成就感，养成乐意回答问题的良好习惯，形成活跃的课堂气氛。提问还要善于"搭桥铺路"，提出问题后，不要让他们急于回答，要让他们有片刻的思考余地。遇到学生不能回答时，教师要根据各个学生的知识水平，指出思考方向，让学生经过探索，最终得到解决。例如教师向学生展示黄土高原水土流失示意图后，让学生回答黄土高原水土流失的原因。如学生一时不知如何回答，教师可提示学生从黄土的性质、黄土高原夏季降水特征以及高原植被状况进行考虑，这样学生就可能较好地回答这个问题。
4.及时评价
评价对学生的学习情感起即时调节的作用。学生的学习需要教师的评价，不管评价是肯定，还是否定，只要评价正确、恰当、及时，学生会从中感受到老师对他的尊重、关心和公平的对待。尤其是得到老师的肯定，会格外珍惜自己独立思考的成果，会更满怀信心，更能激起学生的热情和乐趣，会更喜欢回答后面更多更难的问题。同时指出不足，纠正学生错误的信息，不能让学生知识上的偏差任其积累起来。对因果式的提问，教师不能草率作出"对"与"不对"的简单评价，要分析其"错在什么地方，对在哪里"，为什么错或对。这样才有利于开拓学生思维。因此对学生的回答要抓住时机及时评价。