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培养学生预习能力和倾听习惯
——— ———经验交流材料
郝文华
在英语方面，三年级和和四年级在预习方面有所不同。三年级只能从听力方面来培养预习的能力，而四年级的学生有了一定的英语基础，他们级就能通过自己已有的知识进行预习，有时也能像语文第一课时一样，教师要求，学生根据教师提出的要求进行预习。这样也能提高学生的听能力，因为他们已经有了倾听的目标，知道自己会什么不会什么。 这样对自己也有了一定的了解。
在倾听方面通过我对学生的了解和分析，学生分为以下类型。
1. 频频发言型 2自娱自乐型 3 事不关己型 2假听型
所以教师应从以下四个方面培养良好的倾听能力，
一 教师以身作则
教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，教师将从居高临下的权威向平等的领导者。教师要让学生会倾听，只有这样，才能让学生心悦诚服。小学生向师性强，老师的一举一动会带给孩子潜移默化的影响。要求学生倾听的习惯，教师首先要做到一个耐心，专心悉心的倾听者。
二 对学生的倾听做出具体要求
1.倾听中做到专心 细心 耐心 虚心。
2注意倾听的姿势，身体动作是最反应一个学生是否倾听。
3.对英语课堂培养学生倾听和发言习惯的要求
三 注重培主动倾听的兴趣
四 教给训练方法，提高倾听能力
1 有效听答 2复述和转述 3 我来当评委 4 有针对性的倾听
五 正确评价，强化其倾听习惯
1 适时鼓励，激发学生倾听热情
2 奖罚分明，提升倾听标准
最后能达到学生都喜欢上英语课，做的住记得住的效果。
小学生的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习方式，“会听”都是必要前提。古人有“听君一席话，胜读十年书”之说，这是很有道理的。因此，我们要使学生养成良好的倾听习惯，具备良好的倾听能力。倾听，是指一个人能够集中注意力，认真、安静地听他人讲述。倾听习惯是指能够安静、认真地倾听别人说话、表达，不随意打断别人的话语，能听懂别人的表达内容，并根据要求作出相应的回应。学生在课堂上能倾听老师的讲话，倾听同伴的发言，才能积极地有意义地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识；，才能与教学的愿景产生共振，协同发展，培养能力；才能保证教学活动有效地进行，动态生成，做到活跃而不失有序。学生在倾听时，在思考的基础上要善于把对方的内容归纳成要点，整理成有条理的内容。这样可提高倾听的效果。说及英语，有两方面的倾听方法最重要。 1、静心听老师的发音　　在英语教学的起始阶段，教师就要培养学生静心聆听的习惯。比如本案例中单词birthday,学生如果不仔细聆听，birthday这个单词中的th容易发错， 在这里，老师应放慢节奏：先让学生看着口型仔细聆听完整单词的发音2至3遍，然后逐个音素看口型模仿，最后读出整个单词。这个过程中要看明、听清，然后再逐个跟读，齐读。学生明确了这些细化的“倾听”要求之后，发音就容易到位，模仿效果也会较好。　　
2、认真听同学的发言　　小学生的有意注意能力较弱，而且注意力持续时间较短，特别是在听同学发言时容易走神。每当课堂上有学生发言的机会时，许多学生都会举着手高喊：Me! Me! 然而，在同学回答问题时，不少学生却置之不理，依旧“Me! Me!”地叫个不停。这些学生在意的是老师对自己的评价，认为其他学生的发言与自己无关。为此，教师应教育学生：专心听同学发言也是一种很重要的学习环节。在这个过程中你能学到很多：首先，锻炼了自己的听力；其次，培养自己的思辩能力，把他的回答与自己心中的“那杆秤”衡量比较。
3、专注听课文的录音小学生听录音，往往只满足于“听到”，能跟着读，跟着说，而不注意语音、语调、重音及停顿等问题。所以教师要引导学生专注倾听课文录音的方法。在播放录音前，教师要提出细化的倾听要求，听第一遍时，让学生听清每一个单词的发音，特别是新单词的发音。听第二遍时，让学生听清每一个句子的语调。听第三遍时，让学生着重听句子的重音及停顿。使学生听一遍录音，便有一遍收获。教师也需要改善自己的教学行为。我们把教学内容变成吸引学生的“形象、色彩、声音”，使课堂教学语言彰显语言文字的魅力，形成有效的信息，就能抓住孩子们的注意力，倾听“形象、色彩、声音”。作为一种学习能力的培养，教师要长期坚持有意识地培养和督促，只有让学生在课堂上学会倾听，倾听老师的讲解，倾听同学的发言，在听的过程中积极主动地参与教学活动，做到多思、多讲、多说。才能真正提高英语课堂教学的实效，才能促进学生健康全面地发展。
特别是面对调皮的学生除了“惩罚”，除了“苦口婆心”地劝导，还有没有办法呢？经过学习和摸索得出了以下几点做法：
一、 示范带头，直观引导
大教育家乌申斯基曾有过这样一段话：“教师个人的范例，对于学生的心灵是任何东西都不能代替的最有用的阳光。”低年级的学生对学校、老师、同学都感到陌生，对一切都充满新鲜感。因此，当孩子在发言的时候，老师首先应带头倾听，决不在孩子发言的时候，做其他事。在孩子发言的过程中，留给孩子思考的时间，不打断孩子的回答。对孩子的发言，给与适当的评价。
二、具体要求，指导到位
  怎样才是认真听？孩子们对此认识模糊。老师应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求。如：要求学生听的时候眼睛注视着老师或发言的同学；听发言之前就明确的告诉学生“过会儿要请同学们重复”， 听发言后对同学们的倾听习惯作出评价；不要打断别人的话，听完再发表自己的意见，不插嘴。在学生表演对话时，即使错了我也让们说下去他们说完师生一起评价。这样，学生既不觉得尴尬还把他应该表现出来的都表现出来了。
三、进行评价 ，常抓不懈
学生良好的倾听习惯的养成不是一节课、一两天说说就行的，它需要靠时间的慢慢积累。还需要师生的交流。课上，用奖励画米菲的方式来组织课堂，及课堂评价。目前为止效果还不错。当然，单凭画米菲不能一直起作用。平时还得跟学生有心灵的沟通，跟他们谈心，充分了解他们，给他们一个向导。比如：在写英语字母是，他们有不好好我就把它比喻成楼房，“同学们！你们说，如果给你们同样一片空地，和同样的材料让你们建楼房，（我拿起一本写的好的），有的用这些料了建又美观又整齐的楼房，但是，有的同学同样用这些材料和土地却建了这样的一堆不中用的东西，又废料又费力不讨好还得重建，你们说怎样做最划算？”“好好建最划算！”后来再加上老师的鼓励学生们把英语字母字母写好了。三年三班的罗志鹏和李晓新是内向的孩子，在上课时他们不敢说话，就连学英语时都不敢说，我分别他们谈过话。他们都表现出不敢说，怕别人笑话他，什么都不敢做，怕做错。于是我跟他们说，“如果你大点声说出来，老师听到你说的不对就会给你改正，你以后就不会犯了，对吧？再说，也不一定你说的都是错的。大家都是一样的，只要你好好去做，就比别人强。后来无论是书写还是说英语我都鼓励他们去说，而且他们说的对的我还要注意肯定他们做的好，他们渐渐有了自信。上课时，脸上慢慢露出了笑脸。有了干劲。
四、变换形式，唤起注意。
事实上，要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注、聚精会神是不可能的。老师可将猜谜语、听儿歌、改换词语听读比较、听故事评述、成语接龙等活动带进课堂，这些集趣味性、知识性、挑战性于一体的活动，既创设了良好的课堂倾听气氛又巧妙利用学生的倾听注意力。还不知不觉就延长了注意的时间，提高了学生倾听的能力。
课堂上，不管是听老师讲，还是听学生说，都必须做到专心、耐心、用心。在课堂中明确要求孩子们在倾听时要做到这“三心”：即一要专心，要认真听，听仔细；要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，“耐心”是把别人的发言听完整，不随便插嘴，要听完别人的话后，才发表自己的意见。三要用心，在听取他人说话时要动脑，有选择地接受，做到“听”、“说”、“思”并重，相互促进。在英语课堂上教师要作出约定，强调倾听。每接手一个班级，在第一堂课上我就提出要求，作出约定。上课一定要认真听，认真听老师讲，认真听同学说。如果老师把食指放到嘴边，表示要大家安静；如果把手放到耳边，作出听的动作，表示要学生认真听。如果经常这样的话，当学生发言时，老师就可以做手势提醒其他学生认真听，这样，即不打断学生的发言，又能强调其他学生倾听。
3、培养学生的倾听能力，教师要创造良好的倾听氛围
  良好的课堂倾听气氛可以将师生的心智融为一体，达到充分的沟通，是学生积极、主动学习的前提。加拿大教育专家安尼福来斯特曾说过：“你的教室将很少有完全的宁静，分享和交流是轻松气氛的关键。新的发现和感受到的新的成功所带来的强烈的喜悦会引导学生产生急切倾听下去的兴趣。”比如说，我在教孩子们动物单词时，我就让学生和老师一起动起来，大家边说边做。“cat cat 喵喵喵 pig pig 哼哼哼dog dog 汪汪汪 bear bear 熊熊熊”孩子们玩得很快乐；然后我让孩子俩俩合作，一个表演，另一个猜；然后进行竞赛。
　　因此，教师在课堂上要不断地运用新颖实效的教学手段来创设课堂活动，如用Stick-fingers再现对话内容；运用音乐渲染气氛；安排角色表演等，使课堂气氛紧张而不死板，活跃而不紊乱，从而唤起学生听的兴趣，让他们能专心致志地听，能听准、听清、听全。
4、培养学生的倾听能力，教师要注意激发学生良好的倾听兴趣
  课堂上如果教师不设计有兴趣的活动环节，只一味的要求学生听。对于那些活泼好动的孩子们来说，毕竟是无趣的。所以，课堂上教师一定要想方设法提高学生听的兴趣。
（1）精心创设真实的情境，吸引孩子们的“金耳朵”
  小学生具有好奇的天性，特别是中、低年级学生，集中注意的时间很短，你想吸引他们，得抓住时机，还得对他们的胃口。这两年，我从事三年级的英语教学工作，深有体会。那真得声形并茂，精心设计，否则，就会把自己弄到没人理睬的尴尬境地。
（2）精心策划有趣的活动，吸引孩子们的“金耳朵”
  小学生的学习兴趣只有三分热，那么要保持课堂上孩子们的兴趣，教师在设计课的时候就要策划一些有助于学生理解该堂课知识点的活动。这样学生听得才会有味。
在教新单词、词组的时候，我经常会采用传话游戏（Whispering  game），可以给小组传，同桌传，男生传，女生传。这样孩子们就会听认真了，也会乐意上台表演。如果说不出传话的内容，那么就要以上台表演节目作为小小的惩罚！另外也可以设计“你说我听”的活动。先让一部分学生说说自己的想法，另一部分学生听。然后请听的一方复述，这样一来，学生的倾听有了目标，如果老师叫他们上台展示，他们就会有成就感。在如此持续的循序渐进中学生的听知能力自然就能得到提高了。
（3）及时欣赏鼓励, 吸引孩子们的“金耳朵”
  一个人在愉快、轻松的条件下能收到最佳的学习效果。因此，在激发学生具有良好的倾听习惯时，少不了孩子最能够接受的方式：表扬激励，从而帮助学生排除情绪障碍，全身心投入到“倾听”中去。在学生发言时，老师也要认真倾听。教师对学生的回答，可以通过眼神交会、点头微笑、竖大拇指，OK的手势等表示出对孩子倾听、应答的关注。学生也可以从这些动作传递的信息中，得到赞赏和肯定的暗示。这无疑会使学生产生不竭的动力，更加注意倾听。另外老师面带微笑的倾听，也是对学生的一种鼓励，能让学生享受到学习的喜悦，从而激发学生发言的兴趣。在长期的耳濡目染中，能引导学生认真倾听。
  吸引学生倾听的方法还有很多，如夸张手法的运用、模拟表演、情景剧，利用课件等。总之，老师要精心设计每一堂课，让学生置身于生动具体的学习情境中，吸引学生倾听。
小学英语教学正处于培养小学生语感、兴趣及打基础的阶段，良好的倾听能力的训练与培养，主要在于搞好课堂教学，使之逐步成为一种习惯，从而为他们的后续学习打下基础。