母鸡教学设计方案.doc

母鸡教学设计方案

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2020年4月19日
文档仅供参考
教学设计方案
课 题
《母鸡》教学设计
姓 名
欧阳立艳
学 科
小学语文
学 校
安福县平都第二小学
年 级
四年级
教学目标
1．自主认识７个生字，正确、流利、有感情的朗读课文。
2．了解作者笔下母鸡的特点，感受母爱的伟大。
3．比较《母鸡》与《猫》在写法上的异同点。 
学生情况分析
四年级是中年级向高年级过渡的桥梁。四年级的学生已经初步掌握了基本的阅读方法，有了一定数量的语言积累，初步形成了较为稳定的阅读习惯。从思维发展的角度来看，四年级学生正处于形象思维向抽象思维发展的过渡阶段，在阅读教学中，要积极引导学生把读书与思考结合起来，鼓励学生在讨论和交流中，敢于发表自己的看法，加深对课文内容的理解和体验，从而享受阅读的快乐。
教学重难点
1、  感受作者对母鸡由厌恶到喜爱、尊敬的情感经历；
2、  感受母鸡伟大的母爱。
教学过程
（包含教师活动、学生活动、设计意图等，必须体现信息技术的应用）
 一、复习旧知 提问引入
师：今天我们一起学习一篇新课文，题目叫《母鸡》。大家课前已经预习过课文，请看屏幕上的句子。
（出示句子：可是，现在我改变了看法，因为我认识了一只孵出一群小雏鸡的母鸡。
这句话是文章的第几自然段？
生：第四自然段。
师：请大家一起读这句话。
（生齐读）
师：边读边思是很重要的学习方法。上学期我们学过抓住重点词提问的方法，当大家第一次读这句话时，脑海是否产生过疑问？
生：为什么作者先说不喜欢母鸡，后来又喜欢母鸡了？
生：是什么原因对母鸡改变了看法？
生：为什么认识了一只孵出小雏鸡的母鸡后，作者就改变了看法？
师：三位同学的问题实际上是一样的。不过你问得比之前两位同学更到位。我们就围绕你的问题来学习。
（设计意图：梳理学生的提问，引出下个学习环节，让学生的关注点更集中。）
二、 体悟语言 感受主题
师：作者一开始对母鸡是什么看法？
生：作者之前很讨厌母鸡。
师：课文中有一个词写出了作者讨厌母鸡的程度。请找出来。
生：一向
师：什么叫“一向”？
生：一向就是一直。
师：作者后来的态度呢？
生：后来作者不敢再讨厌母鸡了。
师：你说得真好，直接从文中找到了答案。刚才一位同学说，作者是认识了一只孵出小雏鸡的母鸡后，才改变了看法。我们一起来认识一下这只母鸡。请轻声读课文第五自然段，找出描写母鸡的句子。
（说明：经过点评告诉学生正确的阅读方法。）
（学生读课文）
生：我找到的是“不论是在院里，还是在院外，它总是挺着脖儿，表示世界上并没有可怕的东西。”
师：这句话给你留下什么印象。
生：我觉得这是一只什么都不怕的母鸡。
师：能否用一个词概括一下。
生：勇敢
师：你真会概括。
生：我找到的是“一只鸟儿飞过，或是什么东西响了一声，它马上警戒起来，歪着头儿听；挺着身儿预备作战；看看前，看看后，咕咕地警告鸡雏要马上集合到它身边来！”这句话说明母鸡很警惕，一有风吹草动就把小鸡招唤到身边来。
师：掌声送给她。（学生鼓掌）知道为什么要送给她掌声吗？因为她不但交流了找到的句子，还说出了自己的感受。
（设计意图：学生回答问题时的亮点要及时指出，这样对后面的交流能起到示范作用。）
生：我从刚才那位同学找到的句子中，感受到一位母亲保护儿女时的勇敢和专注。
师：你是从哪些字词中感受到的？
生：歪、挺、看、警告。
师：你不但找到句子，而且还能从句中的字词获得独特的感受。请大家一起读这个自然段。
（学生齐读）
师：“预备作战”是怎样的情景？
生：是紧张的情景。
师：可是我刚才没有听到“紧张”。应该怎么读？
生：语速要快一些。
（学生再读）
师：这次读得真好，把轻重缓急都读出来了。第六自然段中也有描写母鸡的句子，找出来，说说体会。
生：我找到的是“当它发现了一点儿可吃的东西，它咕咕地紧叫，啄一啄那个东西，马上便放下，教它的儿女吃。”我从这句话中感受到了母鸡的母爱。因为它找到食物后先要检查一下，然后才叫孩子来吃。
师：你从这个细节中获得了感受。
（说明：在点评中要引导学生学习好的阅读方法。）
生：我找到的是“结果，每一只鸡雏的肚子都圆圆地下垂，像刚装了一两个汤圆儿似的，它自己却消瘦了许多。”我从这句话中感受到母鸡为了孩子把自己都饿瘦了。这是一个负责慈爱的母亲。
师：你归纳得真好。
生：我找到的是“假如有别的大鸡来抢食，它一定出击，把它们赶出老远，连大公鸡也怕它三分。”从句子中我感受到鸡母亲为了孩子竟然敢和大鸡争斗，真是勇敢。
生：我从刚才这句话里发现，原来母鸡不敢反抗公鸡，做了母亲之后，竟然敢和大鸡争斗，这里用到了对比的写法。
师：你真厉害，能联系上下文理解文章请大家一起读这个自然段。
（学生齐读）
师：同学们将“消瘦了许多”读得轻一些，很好。请看屏幕上的句子。
出示：
（1）母鸡听到什么东西响了一声，马上警戒起来，咕咕地警告鸡雏，仿佛在说：“                             。”
（2）当母鸡发现了一点儿可吃的东西，它咕咕地紧叫，仿佛在说：“                         。”
课文中有些内容没有写出来，请大家来补充。大家能够从两句话中任选一句来说。想象的时候要联系上下文，还能够想一想你的爸爸妈妈有了好吃的东西会怎么说怎么做。
生：当母鸡发现了一点儿可吃的东西，它咕咕地紧叫，仿佛在说：“孩子们、孩子们，这里有你们爱吃的东西，吃饱了就能快快长大。”
师：请告诉我，你为什么要说两个“孩子们”？
生：因为这样能够体现出母鸡对小鸡的关心。
师：说得好。
生：母鸡听到什么东西响了一声，马上警戒起来，咕咕地警告鸡雏，仿佛在说：“宝宝们，有危险，快到我身边来，我不会让你们受到伤害的。”
师：从你的语气中，我感受到了母鸡的急切。
生：当母鸡发现了一点儿可吃的东西，它咕咕地紧叫，仿佛在说：“孩子们，你一定饿了，快来吃吧。你们现在正是长身体的时候，应该多吃点。我都已经检查过了，很安全。”
师：从你话中，我猜得到你的妈妈平时也是这样说的。
（设计意图：从不同的角度评价学生的交流，能拓展学生的思维空间。）
生：母鸡听到什么东西响了一声，马上警戒起来，咕咕地警告鸡雏，仿佛在说：“孩子们，快过来，黄鼠狼来了。不过有妈妈在，你们别害怕。妈妈会保护你们的。”
师：你不但说出了紧张的感觉，还说明了原因。我突然想到一个问题，大家想象得这么好，作者为什么不写出自己的想象呢？
生：因为作者想给我们留下遐想的空间。
生：因为作者已经经过一些词句把我们想象出来的内容写出来了。比如“紧叫”。
师：我想，作者和你的想法是一样的。接下来的两个自然段，请大家用刚才的方法学习。
（学生自读课文）
生：我找到的是“它教给鸡雏们啄食、掘地、用土洗澡，一天教多少多少次。它还半蹲着—一我想这是相当劳累的——教它们挤在它的翅下、胸下，得一点温暖。”我从句子中看到了耐心和辛苦。
生：我找到了“在夜间若有什么动静，它便放声啼叫，顶尖锐、顶凄惨，使任何贪睡的人也得起来看看，是不是有了黄鼠狼。”这说明母鸡对小雏鸡很负责，不想让孩子受到伤害。
生：过去母鸡是咕咕叫个不停，可是做了母亲之后，小鸡啄它，它竟一声不吭。这说明它很慈爱。
师：同学们的交流归纳起来就是二句话。（学生齐读：它负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为它有了一群鸡雏。它伟大，因为它是鸡母亲。一个母亲必定就是一位英雄。）
（设计意图：有了之前的指导，学生已经学会了分析句子的方法，能够放手让她们自己谈。）
三、 比较语言 体会情感
师：刚才的交流中好几位同学都说到了前后对比，我们已经知道后面的“咕咕”的含义，再看看前面的。出示句子：
有的时候，它由前院咕咕到后院，由后院再咕咕到前院，没完没了，而并没有什么理由；有的时候，它不这样乱叫，而是细声细气的，有什么心事似的，颤颤巍巍的，顺着墙根，或沿着田坝，那么扯长了声如泣如诉，使人心中马上结起个小疙瘩来。

有的时候，它由前院咕咕到后院，由后院再咕咕到前院；有的时候，它不这样叫，而是细声细气的，有什么心事似的，顺着墙根，或沿着田坝，那么扯长了声。
请大家比较这两段话，说说她们的区别。
（设计意图：用直观的方法，提高学生观察比较句子的效率。）
生：被删除的词写出了作者对母鸡的讨厌。
生：“没完没了”写出了母鸡的叫声影响了作者。“如泣如诉”写出了母鸡叫声的难听，“小疙瘩”写出了作者心情不愉快。
师：其它同学能够学着刚才这个同学的样子继续交流。
生：“永远不反抗”、“欺侮”写出了母鸡的欺软怕硬。
生：“发了狂”写出了母鸡的骄傲炫耀。
生：“就是聋子也会被它吵得受不了”写出了作者非常讨厌它。
（学生齐读前后对比的段落。）
四 、梳理详略 探究写法
师：作者既写了讨厌，也写了不讨厌，从篇幅上看，她主要想表示什么？
生：主要是表示不敢再讨厌母鸡，想说天底下母爱最伟大。
师：因此后半部分写得多一些。而且用一句话来总结，而前半部分就没有总结句。那能不能索性把前半部分删除？
生：不能够，因为有了前半部分，能够与后面的内容形成对比。
生：前面的内容起到了类似铺垫的作用，不能删除。
生：前面的内容让我们知道了母鸡孵出小鸡后的改变。
师：是的。文章前半部分线索是往下走的，到了后半部分，就往上走了。（画出线索）这样文章有起有伏才好看。
   老舍先生经过这篇文章赞颂母爱。她自己也有一位负责、慈爱、勇敢、辛苦的母亲。在母亲去世后，她还专门写了一篇文章纪念她。课后我会把这篇文章和巴金先生的《狗》发给大家。《狗》的写法和《母鸡》很像。请大家完成以下作业：
1、阅读《我的母亲》，从文中找出描写母亲负责、慈爱、勇敢、辛苦的句子。
2、阅读《狗》，根据文后思考题琢磨作者对“怕狗”和“不怕狗”的详略处理的用意。
（设计意图：用与课文类似的文章作为作业素材，能帮助学生更有效地巩固课堂上学习的重点难点知识。）