2025年育婴师试题含答案.doc

育婴師试題(含答案)
1.下列选项中没有對的表述职业道德范围特點的是（ C ）。
A、范围上的有限性 B、内容上的稳定性
C、遵照上的随意性 D、形式上的多样性
2．职业道德通過（ A ），起著增强企业凝聚力的作用。
A、协调员工之间的关系 B、增長职工福利
C、為员工发明发展空间 D、调整企业与社會的关系
3．下列有关勤快节俭的论述中對的的选项是（ B ）。
A、勤快是人生致富的充足条件
B、节俭是企业持续发展的必要条件
C、勤快不如巧干 D、节俭不如发明
4． 企业创新规定员工努力做到（ C ）。
A、不能墨守成规，但也不能標新立异
B、大胆地破除既有的結论，自创理论体系
C、大胆地试大胆地闯，勇于提出新問題
D、激发人的灵感，遏制冲動和情感
5．新生儿出生後即可開奶是由于出生時已具有（ C ）。
A、膝跳反射 B、巴宾斯基的反射
C、吸吮和吞咽反射 D、摩罗反射
6．小朋友手部精细動作发育完毕時间是（ A ）
A、5岁左右 B、6岁左右
C、3岁左右 D、2岁左右
7．由于（ C ），因此婴儿在做許多動作時不精确。
A、大脑发育晚 B、植物神經发育不全
C、婴儿的神經细胞缺乏髓鞘 D、小脑功能发育不全
8．由于（ B ），因此婴儿易兴备易疲劳。
A、婴儿的神經细胞缺乏髓鞘
B、大脑皮层发育不完善，克制過程形成较慢
C、小脑发育晚 D、植物神經发育晚
9．由于（ B ），因此婴儿易受凉和中暑。
A、婴儿的表皮過薄
B、婴儿皮肤的散热和保温能力差
C、婴儿皮肤新陈代謝快 D、婴儿皮肤渗透作用强
10．（ C ）是婴儿心剪发展年龄阶段具有的特點。
A、持续性和可变性 B、阶段性和可变性
C、相對稳定性和可塑性 D、不稳定性和持续性
11．（ A ）是故意注意。
A、事先有预定的目的，需要意志努力的注意
B、事先没有预定的目的，但需要意志努力的注意
C、事先没有预定的目的，也不需要意志努力的注意
D、只需要意志努力的注意
12．言語发展初期阶段的两個時期是（ D ）。
A、0～2岁言語的发生期和2～3岁言語的初步发展期
B、0～3岁言語的发生期和3～6岁言語的初步发展期
C、1～2岁言語的发生期和2～3岁言語的初步发展期
D、0～1岁言語的发生期和1～3岁言語的初步发展期
13．（ A ）是安全营养的重要原则。
A、自然食物，均衡膳食，适度喂养，适量摄入
B、自然食物，均衡膳食，精心喂养，等量摄入
C、绿色食物，均衡膳食，精心喂养，少許摄入
D、绿色食物，均衡膳食，适度喂养，节制摄入
14．（ C ）是不合理的营养规定。
A、防止偏食和挑食 B、合理膳食
C、只吃素食 D、定期加强某些营养素的供应
15．（ B ）是婴儿教育的生理基础。
A、人的大运動的发展 B、人脑的发展
C、個体发展的关键期 D、人的神經系统的发展
16．（ C ）不是安排婴儿运動游戏的根据。
A、婴儿的身心特點 B、季节和设备条件
C、成人的喜好 D、婴儿的健康水平
17．铁、锌与（ C ）是婴儿生長发育過程中具有重要作用的微量元素。
A、钙 B、铝 C、碘 D、肽
18．人体测量學的各個参数属（ C ）范围。
A、营养結局 B、营养状况
C、生長发育指標 D、健康水平指標
19．有关健康水平指標描述全面的是（ D ）。
A、生化参数和生活参数 B、生理参数和生活参数
C、营养参数和生理性参数 D、生化参数和生理参数
20．進食气氛包括（ C ）两個過程。
A、教育和進食 B、游戏和進食
C、烹调和進食 D、环境布置和气氛营造
21．婴儿摄取的各类食物均有一定的量，即（ B ）。
A、食品种类越复杂越合适 B、膳食經构的科學合理
C、食物要是婴儿喜欢的
D、食品越是宝贵，营养价值越高
22．每天应為婴儿选择（ D ）以上的食物。
A、4种 B、6种 C、8种 D、10种
23．夏季食谱要考虑的季节原因是（ D ）。
A、多选豆制品 B、多选肉、蛋、奶
C、增長含脂肪的食物
D、气温高、出汗多，已清淡為主
24．脱水导致（ A ）。
A、钾、钠和其他電解质的丢失 B、失水
C、水分摄入局限性 D、無尿液排泄
25．睡眠是大脑皮层的（ C ）。
A、保护性克制 B、生理保护
C、生理性保护性克制 D、物理性保护
26．识别婴儿小便异常的措施是（ D ）。
A、望、闻 B、有無异味
C、观测尿量 D、注意观测尿液颜色
27．婴儿新陈代謝旺盛，皮肤易受伤害是由于（ A ）。
A、表皮层薄 B、角质皮层薄
C、角化层薄 D、脂肪层厚
28．婴儿生長发育的（ B ）是宫内生長发育。
A、次要阶段 B、第一种重要阶段
C、第一种基本阶段 D、重要阶段
29．下列（ D ）是宫内生長发育的對的规律。
A、生長速率慢
B、发育、分化、成熟過程不易受损伤
C、母体生理和心理健康状况和行為會影响到胎儿
D、生長速率快
30．婴儿出生後第一种月内（ D ）变化复杂，需逐周测量才能得到其真实规律。
A、大脑 B、饮食 C、消化系统 D、体重
31．掌握（ C ），指导育婴師對婴儿接种反变应進行处理是學习防止接种的目的。
A、饮食過程 B、接种過程
C、免疫知识 D、生理反应
32．為提高婴儿免疫水平，免受疾病传染，必须按照严格的接种程序進行（ D ）。
A、防止漏种 B、防止补种
C、防止重种 D、防止接种
33．（ D ）不是判断佝偻病的重要根据。
A、病史 B、体征 C、症状 D、体重
34．婴儿的一种常見病（ C ）多在六個月左右发生。
A、水痘 B、麻疹 C、湿疹 D、白百破
35．（ D ）等多种病是婴儿的常見疾病。
A、佝偻病、侏儒病、小儿麻痹、呕吐、腮腺炎
B、侏儒病、心血管病、糖尿病、風湿
C、佝偻病、單纯性肥胖症、水痘、湿疹、白血病
D、小儿麻痹、水痘、湿疹、呕吐、腮腺炎
36．（ D ）是婴儿高热惊厥的家庭急救措施中不容許发生的。
A、用小木片塞在患儿的上下牙间，以免咬伤舌頭
B、家長和育婴员要保持镇静
C、對39℃以上高热的婴儿可用75％的酒精加二分之一水擦身
D、當全温在38℃如下发热時要及時吃退热片
37．导致铅污染已不再是职业污染，而是生活中常見的一种（ C ）。
A、婴儿认识能力下降的現象 B、普遍現象
C、污染源和危险原因
D、人际交流困难有障碍的現象
38．（ B ）是防止铅中毒的措施中不對的的。
A、清洗用品 B、多吃某些松花蛋
C、不要带婴儿去行街边玩耍或長期停留
D、常常給婴儿洗手
39．婴儿重度烫伤，要拾分小心地清除衣物，用冷水浸泡的被單敷在烫伤处，立即（ A ）。
A、送醫院急救治疗 B、涂抹药膏
C、把宝宝身体放平让宝宝睡覺 D、倒立拍背
40、设计编制個别教學计划前，要從( A )等方面理解婴儿當時的基本状况。
A、婴儿的儿大行為领域的实际能力，已掌握的技能，感愛好的問題
B、育婴師的直覺
C、婴儿的生活习惯
D、婴儿的体現方式
41．制定合适婴儿個别化教學目的要從（ B ）考虑。
A、大目的和小目的 B、長期目的和短期目的
C、整体目的和分化目的 D、高目的和低目的
42．（ C ）是执行教學计划或游戏方案時，常使用的技巧和方式。
A、漠视 B、批评 C、表扬 D、一视同仁
43．（ B ）不属于總結性评估的目的。
A、评估婴儿成長的進步状况
B、根据评估的成果编写書面教材
C、确定游戏活動设计得与否合理
D、评估育婴员/育婴師的教育教學成果
44．一种全面反应婴儿发展状况，又针對婴儿的個别需要所编制的書面教學计划是（ C ）。
A、整体化教學计划 B、详细化教學计划
C、综合性個别化教學计划 D、分化型教學计划
45．（ A ）等重要项目和内容是编制综合性個别化教學计划時要波及到的。
A、婴儿基本资料和目前各领域能力水平状况
B、教學资料和婴儿将要到达的各领域的能力水平
C、有关婴儿家庭的所有资料
D、婴儿家庭资料和家長的工作能力
46．下列對游戏活動的重要性描述對的的一项是（ A ）。
A、幼稚园的教育思想和原则同样合用于婴儿的教育教學
B、游戏活動是增進婴儿各领域发展的唯一形式
C、以課堂為基本活動，以游戏為辅助形式
D、游戏活動是实行教育教學的唯一手段
47．對婴儿教育教學活動要体現出（ D ），是由于婴儿的活動是多种多样的。
A、特殊性 B、單一性 C、普遍性 D、多样性
48．婴儿最基本的（ A ）活動阐明了婴儿活動的多样性。
A、游戏 B、大运動 C、观测 D、思索
49．（ D ），体現了整体教育思想的原则在教育目的与内容关上的基本规定。
A、实現途径和措施上的独立作用
B、保留教育目的和内容纵向的系统性
C、教育目的是教師一人制定，因此無需過多的考虑婴儿的能力
D、教育目的和教學内容互相渗透并有机結合
50．下列哪一项是對教育目的整体性含义的對的解释（ D ）。
A、婴儿生理、心剪发展都不完善，但婴儿期的重要任务是增進其生理的民展
B、婴儿生理、心理和身心发展互相的关系不大，因此只要重视某首先的发展即可
C、婴儿生長发育還不成熟，因此不能把其當作是独立的人
D、為婴儿设各领域发展的游戏活動，增進其友好发展
51．下列對婴儿教育的最终目的理解錯误的一项是（ D ）。
A、尊重每個婴儿发展的個体差异
B、设计可以增進婴儿個体各领域发展的教學计划
C、增進婴儿在原有水平上的提高和发展
D、增進所有婴儿在统一水平上的提高和发展
53．婴儿喜欢反复玩一种玩具，反复做一种游戏，反复听一种故事都体現了（ C ）這条原则。
A、差异性 B、活動性、游戏性
C、反复性 D、整体教育思想
54. 确定個体游戏目的不应采用的措施是（ A ）。
A、在临近或略低于婴儿的发展水平的位置确定各個领域的目的
B、在临近或略高于婴儿的发展水平的位置确定各個领域的目的
C、總目的确实定要以各领域发展水平的均值為基础
D、要以婴儿发育评价為根据
55．以各领域发展水平的（ D ）為基础来确定總目的。
A、最高值 B、最低值 C、特殊值 D、平均值
56．不应當（ D ）来选择游戏素材。
A、围绕婴儿的周围环境
B、围绕婴儿的年龄特點、生活經验、需要与愛好
C、围绕游戏的难易程度
D、围绕育婴師的生活經验的家庭要
57．不属于编制、设计和实行個别化教學计划的注意事项的内容是（ B ）。
A、设计游戏，要從當地、本园、個体条件出发，結合婴儿的实际状况
B、编制游戏，完全按家長的规定
C、编制游戏，要考虑社會领域對婴儿的发展价值、婴儿身心特點两個要素
D、实行游戏，要以所提出的各领域目的為指导，結合婴儿的发展水平、經验和需要
58．婴儿发展是（ C ）。
A、0～3岁婴儿情商的提高過程
B、0～3岁婴儿心理承受能力的提高過程
C、0～3岁期间，個体在生理、心理及社會行為上不停成熟、变化的复杂過程
D、0～3岁婴儿认知能力的提高過程
59．（ D ）是對婴儿发展评价的重要作用不對的的描述。
A、是制定婴儿個别化教學计划的基础和前提
B、有助于對婴儿的发展需要進行全面、深入、客观的理解
C、有助于對婴儿個体特性進行全面、深入、客观的了 D、婴儿做智力评价，确定婴儿与否聰颖
60．婴儿发展的個别特點是指（ C ）。
A、相似年龄阶段的婴儿在相观域中的特性性行為体現 B、婴儿在发展過程中具有的個别行為体現
C、婴儿在发展過程中与众不一样的差异体現 D、相似年龄阶段的婴儿在個别领域中的特性性行為体現
61．（ D ）是個体差异對人的影响。
A、形成了人的共同的人生观和世界观
B、形成发人的不一样的发展空间和环境
C、形成了人的相似的发展水平、发展方向、能力特性和個性人格特性
D、形成了人的不一样的发展水平、发展方向、能力特性和個性人格特性
62． B ）是加德纳多元智力理论中的内容。
A、智力重要集中在婴儿大動作上
B、不在于一种人有多聰颖，而在于怎样聰颖，在哪些方面聰颖
C、對人类和個体生存发展中有重要作用的其他能力可忽视
D、智力重要集中在語言和数理逻辑能力上
63．（ B ）是婴儿发展评价的特點。
A、延续性和局限性 B、全方位和多方面
C、因多面性导致操作困难 D、片面性和局限性
64．（ C ）不是婴儿发展评价的措施。
A、发育诊断法 B、发育筛查法
C、老式评估法 D、观测评价法
65．观测评价是以（ D ）為根据。
A婴儿的认知能力 B、婴儿的身体状况
C、评价人员的經验
D、不一样年龄段的婴儿有不一样的行為体現的规律，對照各领域的发展状况，评估婴儿的发展水平
66．（ B ）是對发展不平衡的婴儿实行教育時對教育者的规定。
A、不用干涉引导，让婴儿自然成長
B、既要提高婴儿发展局限性方面的发展速度，又要保持和弘扬其专長方面
C、提高婴儿发展局限性方面的速度，使之与其他方面保持在同一种水平上
D、不要干涉
67．盖泽尔发育量表的特點是（ D ）
A、使用的测量项目比较广泛，能测量出未来几年的发展状况
B、只需婴儿参与，無需家長陪伴
C、合用于1～6岁的婴幼儿
D、使用的测量项目比较实际，基本反应了婴儿的重要行為体現
68．盖泽尔发育量表是合用（ B ）。
A、出生後3周到3岁的婴幼儿
B、出生後4周到3.5岁的婴幼儿
C、出生後2周到6岁的婴儿
D、出生後2周到4岁的婴幼儿
69．對（ A ）進行培训指导是高级育婴師的职责范围。
A、育婴员、育婴師和婴儿的家長（看护人）
B、幼稚园保育员 C、只有小朋友 D、小朋友醫生
70、如（ B ）是婴儿在學习過程中，逐渐拥有的某些新能力。
A、學會了认识自身器官和有关性别的行為
B、好奇、好問及生理上出現恒齿
C、學會了与人交往和控制情绪
D、學會了走路
71、（ D ）是联合国小朋友基金會對小朋友期的界定范围。
A、0-3岁 B、0-6岁 C、0-1岁 D、0-18岁
72、（ A ）可以统称為婴儿期。
A、0-3岁 B、0-6岁 C、0-1岁 D、0-18岁
73、（ B ）其中部分原因也許是婴儿鼻塞导致的。
A、声音嘶哑、认知減少
B、會导致烦躁不安、呼吸困难和拒抗吮乳
C、引起喉頭变窄 D、智力低下
74、（ C ）是0-3岁阶段重要发生的交往关系。
A、亲子关系和群体关系 B、群体关系和玩伴关系
C、亲子关系和玩伴关系 D、群体关系
75、协助婴儿建立与人分享的能力，下面描述對的的是（ A ）
A、让婴儿學會与人分享食物和玩具
B、防止婴儿与比他人的孩子玩
C、不要把婴儿与别的婴儿放在一起玩玩具
D、不要与婴儿抢食物或别的東西
76、下列哪一项是對的的表述（ D ）。
A、情感是情绪的体現 B、情绪是情感的内在体現
C、情绪和情感的含义是相似的
D、情绪是情感的外在体現，情感是情绪的本质内容
77、有关培养婴儿良好情绪的措施，下面描述對的的是（ C ）
A、控制婴儿的活動場地，不让他們随意走動
B、让婴儿只和媽媽有交流
C、不要把成人的不满情绪发泄到婴儿身上，更不能冷落甚至打骂婴儿
D、對婴儿的一切规定都要满足
78、与心理對抗期婴儿沟通的對的措施（ A ）。
A、合理满足法,转移注意法,故意淡漠法,後果惩罚法
B、食物赔偿法,转移注意法,顺其发展法,所有满足法
C、所有满足法,顺其发展法,後果惩罚法,食物赔偿法
D、顺其发展法,任其处理法,故意淡漠法,食物赔偿法
79、（ C ）是营造探索性學习空间的常用措施。
A、電视、電脑、录音机 B、图書，食物
C、巧手角、图画角、阅讀角、自然角
D、書架、玩具架
80、只有（ A ），才能使小组与团体教學的安排上更合理。
A、考虑到不一样婴儿的发展水平及训练目的
B、安排好課後家庭练习内容的安排
C、個别化教學安排
D、与家長進行交流
81、盖泽尔是以（ D ）的特點编制发育量表。
A、合用于2—5岁的婴幼儿
B、由家長反应状况，無需婴儿参与
C、使用的测量项目比较广泛，能测量出婴儿未来几年的发展状况
D、使用的测量项目比较实际，基本反应了婴儿的重要行為体現
82、目前從事育婴師职业人员有（ A ）。
A、专业知识参差不齐 B、基础和文化水平基本相似
C、工作态度都同样认真敬业
D、操作技能没有较大的差异
83、提高育婴師队伍素质和工作质量的基础和前提是（ C ）。
A、在家庭中推广早教观念 B、加速推广科學育婴
C、加强對育婴師（员）的培训指导与评估
D、规范早教机构和育婴市場
84、培训模式以（ C ）為常見。
A、集中培训、专題讲座、學习交流、自學等
B、集中培训、小组讨论、個别指导、自學等
C、集中培训、专題讲座、個别指导、學习交流等
D、大課培训、小组讨论、专題座談、學习交流等
85、根据不一样培训對象的時间需求，培训划分為（ A ）三类。
A、長期培训、短期培训和不定期培训
B、集中個别培训、特殊培训
C、長期培训、短期培训和分期培训
D、特殊培训、集中培训和不定期培训
86、（ A ）才能作為開展培训教學的地點。
A、有上課用的教室，也有实习操作場所
B、只要有上課用的教室
C只要有实习操作場所
D、灵活机動选择教室
87、假如（ B ）与家長及看护人交談，會达不到交流的效果。
A、围绕婴儿的個性特性、愛好進行探讨
B、选择与家長生活有关和自已感愛好的话題
C、围绕婴儿的自身发展及教育等有关的话題進行交流
D、选择与婴儿生活、成長有关的话題進行交流
88、施教者要從（ C ）出发来设计发展目的和游戏活動。
A、家長的學习愛好 B、早教机构的条件
C、婴儿的发展需要和學习愛好 D、家庭的需要和愛好
89、（ D ）称為婴儿发展评价。
A、對婴儿生理上的成熟程度進行评估和估价
B、對婴儿精细動作進行评估和估价
C、對婴儿心理承受能力的评估和估价
D、對婴儿发展水平和发展速度的评估和估价
90、全面理解婴儿发展潜质是以（ A ）作為對的措施的。
A、评价婴儿运動、語言、认知、社會行為、情绪、气质等方面大发展
B、评价婴儿對音乐、运動的发展
C、评价婴儿运動、語言、认知方面的发展
D、评价婴儿父母的文化修养、聰颖程度
91、（ D ）是對DDST发育量表的符号记录對的的解释。
A、F（通過）、R（没有机會）、P（没有通過）、NO（未有机會做）
B、P（通過）、R（没有通過）、NO（拒绝做，但不能阐明不會）、F（未有机會做）
C、P（通過）、F（没有通過）、P（拒绝做，但不能阐明不會）、NO（没有机會做）
D、P（通過）、F（没有通過）、R（拒绝做，但不能阐明不會）、NO（没机會做）
92、只有首先向家長讲解（ C ），才能在小组与团体教學課上得到家長精确的配合。
A、課程体系 B、課後家庭练习内容
C、注意事项和配合教學的措施 D、本节課學习内容
93、在小组与团体教學課中，一對一教學的技巧是通過（ C ）来实現的。
A、安排小组训练 B、課外游戏
C、组织家長与婴儿進行一對一的练习并個别指导
D、育婴師分别与每一种婴儿進行一對一的练习
94、与婴儿沟通是通過（ A ）两种重要方式来实現的。
A、語言沟通与非語言沟通 B、游戏交流与生活协助
C、观测与思索 D、抚摸与微笑
95、与婴儿進行語言沟通是從（ C ）两方面来实現的。
A、面部表情与手的動作 B、動作和倾听
C、懂话与說话 D、倾听与交流
96、我們要尊重、关怀和愛惜婴儿，做到（ D ）。
A满足婴儿的所有规定 B、宠愛婴儿
C、做了伤害他人的事也不批评
D、搂抱、蹲下来与婴儿交流
97、下列說法中，不符合語言规范详细规定的是（ D ）。
A、語感自然,不呆板 B、用尊称,不用忌語
C、語速适中,不快不慢 D、多使用風趣語言,调整气氛
98、（ A ）是企业诚实守信的内在规定。
A、重视环境效益 B、增長职工福利
C、重视經济效益 D、開展员工培训
99、企业生产經营活動中，增進员工之间平等尊重的措施是（ B ）。
A、互利互惠，加强协作 B、加强交流，平等對话
C、只要合作，不要竞争 D、人心叵测，谨慎行事
100、年龄（ B ）心律及血流速度越快。
A、越老 B、越小 C、越大 D、不变
101、（ D ）是婴儿大動作发育的次序。
A、昂首、坐、立、行、跳、跑等
B、昂首、立、坐、行、跑、跳等
C、昂首、行、立、坐、跳、跑等
D、昂首、坐、立、行、跑、跳等
102、婴儿的人际交往关系是按照（ A ）的次序发展起来的。
A、亲子关系——玩伴关系——群体关系
B、亲子关系——群体关系——玩伴关系
C、玩伴关系——陌生群体关系——亲子关系
D、玩伴关系——亲子关系——群体关系
103、（ C ）是0-3岁婴儿情绪、情感的特點。
A、冲動、易变、外露，年龄越大特點越突出
B、冲動、易变、内敛，年龄越小特點越突出
C、冲動、易变、外露，年龄越小特點越突出
D、冲動、易变、内敛，年龄越小特點越突出
104、（ D ）是新生儿行為产生的重要原因，没故意志力。
A、主观意愿 B、母亲的暗示
C、客观条件 D、本能的反射
105、碳水化合物的生理作用是（ B ）。
A、积累热能 B、供应热能
C、维持体内环境稳定 D、维持和调整机体
106、矿物质的功能是（ D ）。
A、储存热能 B、供应热能
C、维持体内环境稳定 D、维持和调整机体
107、下列對影响钙吸取的原因描述不對的的是（ D ）。
A、缺乏维生素D
B、食物中脂肪過多或脂肪吸取不良
C、食物中草酸盐或植酸盐，与钙形成不容性的钙盐 D、黄瓜与花生同吃增進钙吸取
108、食物中钙磷比為（ A ）時钙吸取率最高。
A、1：1 B、1：2 C、1：5 D、2：1
109、人体测量學的各個参数属（ C ）范围。
A、营养結局 B、营养状况
C、生長发育指標 D、健康水平指標
110、健康水平指標是体現营养結局的两组指標之一，包括（ C ）。
A、生長和营养参数 B、生理和营养参数
C、生化和生理参数 D、营养参数
111、营养素的投入要遵照（ C ）规则。
A、稀少食物 B、高热量食物
C、自然食物、均衡膳食 D、营养卫生
112、婴儿摄取的各类食物均有一定的量，即（ B ）。
A、食品种类越复杂越合适 B、膳食构造的科學合理
C、食物要是婴儿喜欢的
D、食品越是宝贵，营养价值越高
113、婴儿的膳食搭配不對的的一项是（ D ）。
A、荤素搭配 B、干稀搭配
C、動物性食物与植物性食物搭配 D、凉热搭配
114、婴儿可食蔬菜种类的特點（ A ）。
A、深浅搭配 B、颜色鲜艳
C、含粗纤维丰富 D、鲜果类和叶菜类搭配
115、（ C ）属動物性食物。
A、脂肪 B、鲜磨 C、魚、肉、蛋 D、菌类
116、照顾婴儿進食应把握的心理特點（ A ）。
A、采用婴儿感愛好的烹调方式
B、多做婴儿不喜欢的食物
C、婴儿不喜欢的就不要做
D、家長喜欢的都可以給婴儿做
117、曰光浴可（ C ）。
A、使交感神經更趋于活跃 B、锻炼血管收缩功能
C、減少情感障碍 D、增進吸取
118、暑天防止婴儿長痱子，可以在温水中放3-5克（ C ）。
A、拾滴水 B、花露珠 C、小苏打 D、浴盐
119、婴儿生長发育的（ B ）是宫内生長发育。
A、次要阶段 B、第一种重要阶段
C、第一种基本阶段 D、重要阶段
120、（ D ）脂肪贮存量的多少對新生儿出生体重的高下起著巨人的作用。
A、孕初期 B、分娩期 C、受孕前 D、孕中晚期
121、（ B ）通過数拾年的观测1940年编制婴幼儿发育量表。
A、美国心理學家加德纳 B、美籍小儿科醫生盖泽尔
C、美国精神病學家托馬斯 D、美国小儿科醫生切斯
122、為提高婴儿（ B ），免受疾病传染，必须严格按照的接种程序進行防止接种。
A、自理能力 B、免疫水平 C、运動水平 D、語言能力
123、（ C ）是少数婴儿在接种疫苗後會出現的反应。
A、過敏反应、膝跳反应或局部反应
B、全身反应、過敏反应或膝跳反应
C、局部反应、全身反应或過敏反应
D、休克反应、過敏反应或全身反应
124、佝偻病是一种婴儿常見的营养缺乏性疾病，由于维生素D（ B ）引起。
A、過量 B 、局限性 C、過低 D、過高
125、婴儿常見疾病家庭护理不包括（D ）。
A、保证婴儿正常生長发育的营养需要
B、运動要循序渐進，不要操之過急
C、忌服任何“減肥食品”“減肥药物”“減肥饮品”
D、減少睡眠和控制饮食
126、由于在空腹時，婴儿的（ C ）對铅的吸取率可以倍增，因此要定期進餐。
A、呼吸道 B、消化道 C、肠道 D、口腔
127、良好的精神环境，包括（ B ）等内容。
A、创设有磨练性的环境让婴儿經受环境的磨练
B、為婴儿营造宽松、快乐的气氛，如育婴员的情感、态度、观念等對婴儿的影响
C、為婴儿的发展提供可感知的丰富的玩具
D、為婴儿的成長发育提供丰富而全面的营养
128、婴儿发生休克，要把婴儿平放于地面，最佳下面有毯子，使（ B ）部位置较低，松開婴儿衣服较紧的部位。
A、脚 B、頭 C、腹 D、胸
129、用DDST為婴儿進行测评時，根据迟長项目的多少可测出（ B ）成果。
A、“正常”、“异常”、“超長”、“無法解释”四种
B、“正常”、“可疑”、“异常”、“無法解释”四种
C、“正常”、“可疑”、“异常”、“無法解释”四种
D、“正常”、“异常”、“超長”、“無法解释”四种
130、下列属于综合性個别化教學计划的基本内容的是（ A ）。
A、理解婴儿的基本状况 B、确定教學计划的实行措施
C、实行教學计划的环节 D、考核
131、下列哪一项是设计编制個别教學计划前最需要理解的内容（ C ）。
A、婴儿的家庭状况 B、教學环境的基本状况
C、婴儿當時的基本状况 D、婴儿和育婴師的基本状况
132、确定教學计划的起點需要找出婴儿在几大行為领域能力的（ C ）。
A、平均點 B、最低點 C、最高點 D、共同點
133、婴儿发展的長期目的，也是（ B ）。
A、大目的 B、阶段性目的
C、整体目的 D、小目的
134、短期目的是（ A ）的详细环节。
A、長期目的 B、整体目的 C、小目的 D、分化目的
135、详细的教學内容和游戏方案的实行，都是以（ A ）為指导的。
A、教學目的 B、整体体系 C、教學過程 D、教學准备
136、（ C ）不是实行教學计划的有关服务内容。
A、向家庭提供与实行计划有关的征询
B、向家庭提供与实行计划有关的服务
C、向家庭提供与实行计划無关的征询与服务
D、為婴儿设定的登记表
137、游戏记录的内容由（ D ）等构成。
A、活動的准备工作 B、教師的疑难問題
C、婴儿一曰生活起居
D、活動中所用的玩具、教具和道具
138、环境育人原则中良好的物质环境是指（ C ）。
A、為婴儿的发展营造宽松、快乐的气氛
B、為婴儿提供最佳最贵的玩具
C、為婴儿的发展提供可感知的丰富的玩具和材料
D、父母、育婴员的教育观念和教育行為對婴儿的影响
139、设计游戏活動要本著（ B ），整体教育思想，差异性，环境育人和反复性等原则。
A、部分教育思想 B、活動性、游戏性
C、复杂性 D、强调秩序性
140、在婴儿游戏的活動中，不能學會（ C ）
A、能操作多种材料，与多种物体和人互相作用
B、获得认识周围事物的机會
C、掌握抽象逻辑思维的措施
D、增進婴儿心理、生理的发展
141、整体性教育的原则不包括（ B ）
A、教育目的的整体性
B、细化教育资源，保证婴儿的社會环境單纯
C、教育理念要渗透到各個领域
D、实現教育手段和途径的整体性
142、對教育目的整体性的含义理解對的的是（ D ）
A、婴儿生理、心剪发展都不完善，但婴儿期的重要任务是增進其生理的发展
B、婴儿生理、心剪发展都不完善，但婴儿期的重要任务是增進其心理的发展
C、婴儿生長发育還不成熟，因此不能把其當作是独立的人
D、為婴儿设计各领域发展的游戏活動,增進其友好发展
143、要把（C ）儿方面的教育资源進行整合，為婴儿的全面发展发明良好的社會环境。
A、初期教育机构、亲子园、學校
B、幼稚园、學校、家庭、社會
C、初期教育机构亲子园、家庭、社會
D、母婴中心、亲子园、電视台、學校
144、确定游戏目的的难易程度要根据婴儿的发展水平，最佳（ C ）发展水平。
A、持平于 B、略低于 C、略高于 D、大大高于
145、确定团体游戏目的和個体游戏目的的区别，在于针對個体還是（ D ）发展水平的平均值。
A、团体中少数小朋友 B、团体中大多数小朋友
C、团体中某個小朋友 D、团体中所有小朋友
146、（ D ）是對智力的老式理解。
A、智力是多元的
B、智能是全方位的

C、對人类和個体生存发展中有重要作用的能力都很重要
D、語言和数理逻辑能力以外的能力不重要
147、教育理念要渗透到的五個领域是根据（ D ）划分的。
A、五個系统的學科 B、婴儿身心发展的特點
C、成人的經验
D、婴儿所接触的周围环境和应當获得的生活經验
148、對发展不平衡的婴儿可实行（ C ）的教育。
A、弘扬其专長，使其成為某方面的超常儿
B、保持和弘扬其专長方面，且优势将劣势掩盖起来
C、既要提高婴儿发展局限性方面的发展速度，又要保持和弘扬其专長方面
D、提高婴儿发展局限性方面的速度，使之与其他方面保持在