《在家里》说课.doc

《在家里》说课材料

程雅虹

《在家里》说课材料
一、说教材  
 本课是识字（一）的第三课，有一幅图，一组词语和一篇短文。词语是图中事物的名称，多为家庭陈设和物品。
 图画内容是一个三口之家的夜晚，爸爸在看报，妈妈在看电视，“我”让他们吃水果，家庭充满温馨。
二、教学目标
知识与技能：
1、认识14个生字沙发、报纸、台灯、茶几、书架、水、果、笑、也。认识笔画“、”和偏旁三点水、提手旁、火字旁、日字旁。
2、正确、流利地朗读课文。
过程与方法：
通过看图和识字，让学生们练习说句子，认字。
情感态度与价值观：
学做孝敬父母的好孩子。
三、学习重难点
重点：认识沙发、报纸、茶几、台灯、书架8个词语。
难点：1、让学生想办法记字，结合识字，认识4个偏旁。
2、学做孝敬父母的好孩子
四、基本理念
1、使学生在情境中识字，在生活中识字，利用自己已有的经验和喜欢的方式识字，让学生喜欢识字。
2、体现“先学后讲，反馈点拨，共学探究，拓展提升”的教学思路。
五、说教法、学法
教法：1、看图识字。2、用熟悉的事物来记生字。3、游戏记字4、点拨指导。
学法：1、让学生多种形式的读。2、自主探究
六、教学流程及反思
（一）猜谜语导入
讲课开始，我用学生喜闻乐见的猜谜语导入，让学生从谜语中猜猜这些生活用具，同时这些生活用具也是本节课所要学习的，而后我就随着此话题继续问学生你家里都有哪些生活用具，这样做是为了让大多数学生对生活用具有一个全面的概念，同时也训练了学生用“我家有…”来说话，没想到的是有一个同学却说“我家也有电脑”，于是我就紧跟着表扬了这位同学，让学生明白原来说同样的可以用上也。就这样学生在不知不觉中进入了课堂，进入了学习的环境。这就体现了五步骤中的第一个步骤激趣导入。
（二）、看图，引出词语，学习词语
我创设了一个情景说有一个叫彤彤的小朋友请大家去她家做客，引起学生的更大的兴趣，出示书中插图，这就是彤彤家，这样让学生玩耍的情趣中仔细观察图中有哪些生活用具，并用彤彤家有…”训练说话。同时出示本课生活用具的图片让学生在脑海中对这些生活用具的形象更清晰。而后出示带拼音的沙发、茶几、报纸、书架、台灯、挂钟、电视、电话。让学生先自由读，如若有不会的可以请教同桌的伙伴，这就体现的五步骤的自学生疑，在这里一年级学生不会向高年级的学生那样去提问，只要他们可以向伙伴提出这个音节怎么读？那个音节读什么？伙伴在读的中间就已经解决了问题，其实这也体现了五环节中的共学探究。后来我让同学们拼读自己喜欢的词语，读对的就可以作为小老师来带领同学们读，在这个环节中有的学生能准确的读出，而有些学生在拼读时出现了一些小问题，此时我抓住有利的时机进行纠正。这就体现了五步骤中的反馈点拨。紧接着学生齐声拼读词语，而后去掉拼音读词语，这都是为了巩固记忆。我知道，课堂上一年级学生的精力不可能一直旺盛，于是在词语学到这时我插入了一个猜词游戏，一是为了调动学生的学习兴趣，二是为了巩固记忆，三是为了引出本课要求会认得生字，同时认识“三点水，提手旁，火字旁”。
（三）学习课文
在学习课文时，我还是延续前面创设的情景：对学生的表现进行表扬，而后很自然的出示书中插图，让学生观察晚上，彤彤家的情况，同学们多数都能说出课文中的内容，这样我就直接引入课文，让学生借助拼音读课文，并让学生说说从课文中知道了什么。有的同学说“爸爸在看报”，有的说“妈妈在看电视”这个时候如果我能够引导学生用“谁在干什么说一说，或许更能训练学生的语言，可是我在此仅想着如何把学生引导在孝敬父母上，而忽略的这样的说话训练。不过有一位同学说“我知道了爸爸笑了，妈妈也笑了”我顺着这句话就问“听到这，你有什么问题吗？”我在平常上课时，在学生读拼音和读课文时，有学生读错时，我都会问学生你发现了什么问题？学生会很快的为读错的同学指出错误。估计在这学生把“有什么问题”理解成了“发现了什么问题”有几位同学在回答时就是为同学指错的。我较为着急于是我就直接问了“他们为什么笑了？”本来让学生自学生疑，结果我提出了疑问。而后彤彤给爸爸妈妈送上水果体会彤彤是一个怎样的孩子？在学习课文时，感觉学生读的课文太少，在体会爸爸妈妈笑了，齐读了一次，在体会彤彤懂事，又齐读了一次，最后老师泛读，学生跟着又是齐读，我这读没有上到一定的层次，形式太单一。
（四）拓展提升
在学完课文后，我总结正是因为我的懂事，爸爸妈妈一天的疲劳消除了许多，正是因为我的孝顺，才有了这么幸福的一家人。从而引出《孝敬父母》这首歌，以此提升学生的情感。本想着如果有时间的话，我就把课后的说一说让同学们讲一讲，结果时间不允许了，我就一句话总结了课：俗话说百善孝为先，让我们做一个孝敬父母的孩子吧！像书中51页那些小朋友一样，为爸爸妈妈做一些力所能及的事。把这节课拓展在了课后。
讲完这节课后，我有一个感觉，那就是简单就好。