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语文阅读教学中学生自主提问的突破策略
朱新福（新疆生产建设兵团第四师六十一团中学，新疆，伊犁 835216）
摘要：语文阅读教学中，教师提出问题，学生围绕已设定的问题去解读课文获取知识，既缩小了阅读文本的内涵空间，又抑制了学生设疑提问的思维，不利于学生解读能力的发展。改变这种教学状况，首先要认识到语文阅读教学中学生自主提问的教育意义，再是研究分析语文阅读教学中学生自主提问的现实状况和存在的问题，然后寻找语文阅读教学中学生自主提问的解决途径，让学生的主体作用充分发挥出来，变被动学习为主动学习，学生才能成为学习的主人。
关键词： 语文阅读教学;学生自主提问;教育意义;现实问题;解决途径
《初中语文新课程标准》阅读目标中有这样一句话，学生“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”明确指出学生要学会提问质疑。在语文阅读教学中，我们教师要结合文本，指导学生在阅读中针对疑难自觉主动地组句发问突破未知，达到理解文本增长语文知识提高语文能力的目的。教师应当突破常规的教学模式，改变教师设计问题主宰教学活动的不良局面，把针对阅读文本提问的权利还给学生，调动学生运用已经储备的语文知识和阅读能力去有效的阅读文本，培育学生阅读文本调动思维大胆提问的精神和勇气，激发学生的参与意识，调动班里每个学生的积极性，相互提问，相互讨论，共同提高
培养学生的自主学习的精神和能力，是学生提高语文水平的重要条件；语文水平的提高，离不开语文课程读本。因此，在语文阅读教学中，让学生学会针对阅读文本提问、辩疑、解难尤为重要。把课堂还给学生，学生真正成为语文课堂教学的主体，那就应该从培养学生在课堂中主动提问题的能力开始。
一、语文阅读教学中学生自主提问的教育意义
（一）发挥主体作用，培育自学能力
语文阅读教学中，学生认真阅读文本，大胆主动提出问题，在课堂教学的第一个环节就参与进来，学生在有限的课堂时间里占有更大的份额，自主学习的机会多了，教师的“影子”变小，学生的心里空间变大，课堂中的问题又是学生自读文本生成的，解决问题的“坡度”变缓，自由发挥的空间增大，学生学习兴趣自然浓厚，思维也会活跃起来，学生的主体作用得到充分的发挥，进而会更加有利于学生自主学习能力的培育。
（二）有助共同提高，促进个性发展
学生个体差异和能力不同，会导致他们阅读文本时生成的问题呈现多样化。教师只要能够正确认识，恰当点拨导引，学生就会处在一个情绪高扬的激发点上，他们会争相说出自己阅读文本时产生的疑惑，会提出不同的看法和观点。学生个人在思维、表达、情趣、意志等方面的不同都会在他们提问答疑的叙述表达中表现出来，教师抓住这些不同，因人而宜，有针对地结合文本进行教学，既能提高全班学生的语文能力，又能促进学生个性发展。
（三）形成民主氛围，利于教学相长
课堂里，学生针对阅读文本大胆提出各种各样的疑问并大胆说出自己的理解和认识，敢于和教师对话，是建立在民主平等的基础上的。学生提问的自觉性积极性越高，课堂的民主氛围也就越浓厚，反之亦然，二者相辅相成，互相促进。学生的提问答疑中，不乏价值不匪的质疑和见地深刻的认识，不仅其他学生没有发现没有思考，很有可能连教师在备课时都没有发现没有理解。这些会让其他学生往纵深方向获得语文知识和能力，也会让教师拓宽语文阅读教学思路，提高语文教学能力，师生共同获益。
二、语文阅读教学中学生自主提问的现实问题
（一)固化教学方法，师提问生答题
通常的语文阅读教学中，教师提出问题学生思考回答是我们惯用的教学形式。这样围绕教学目标重难点展开，可以在单位时间内完成教师设定的教学任务，看似有很强的方向性和时效性，但是课堂阅读往往被僵化为一种格式，学生只能在教师设计的问题下思考衍生几个“子问题”和 “子子问题”，再一步一步回头向着教师提问的指向迈进， 直到完成教师预设的教学任务。
（二）湮没主体意识，失去主导作用
师疑生答，长此以往， 语文阅读教学成为固态的藩篱，禁锢了学生的思想和活力，教师课堂形式设计一层不变，沒有新意；学生索然无味，失去兴致，主动性消失，创新意识被湮没，课堂阅读活动停滞静止，变成一潭死水。纵然，教师在阅读文本解析上，讲得很精彩很生动，学生依旧没有"入戏"，一脸木纳，情绪低迷；课堂里，教师“教”得波涛起伏，学生“学”的波澜不惊，没有师生的有机互动，语文阅读教学的盎然生态没有生成，学生的主体作用没有发挥出来，教师的主导作用自然也就谈不上。
(三）病变教学理念，缺少自主质疑
造成语文阅读教学中“双主”失效的根结是教师教学理念在病变，教师不放心学生，害怕影响教学进度，完不成教学任务，其实是教师害怕不能完成学科知识的灌输和填鸭，没有重视学生语文学习能力培养的作用和意义，丢掉了教学的根本。
学生在语文课堂阅读学习中，不是不想问，他们对阅读文本有很多的疑惑，有不同于别人的思考，有许多情感价值的体验，由于课堂时空被教师挤占，学生是欲问不得；学生不敢问，害怕影响教师的思路害怕不得要领受人嘲笑；学生不习惯提问，被教师“捆绑”得太久，生产生了依赖心里，习惯于教师提问学生回答；学生不善于提问，课堂上没有机会拓展思维，找不到发问的角度和方法，不知道如何表述所要提的问题；即便是有学生提问，不是抓不住文本主题，支离破碎，不得要领，就是在文本的一些细枝末节上纠缠不休，偏题、离题，甚至与文本主题背道而驰。
三、语文阅读教学中学生自主提问的解决途径
（一)给学生平等，让学生敢问
师生关系对学生的学习有直接的影响。教师要和学生建立一种友好融洽的师生关系，成为学生的良师益友。平时，教师就应该树立师生人格平等、情感相通的教学意识，放下自己的身段架子，去除师道尊严的旧念，利用课余时间和学生接触交流，消除师生之间的鸿沟，拉近师生之间的心距，平等对待每一位学生，不论学生学习成绩、行为表现好坏都一视同仁，从内心里接纳他们、包容他们、理解他们、尊重他们，让学生敞开心扉吐露心声，说出他们在生活和学习中遇到的困惑，为他们分忧解难。既让学生感受到教师具备的知识魅力，又让学生感受到教师心怀是精神的家园；既让学生从教师身上学到科学文化知识，又让学生学到处世为人的技能。
教师要做到和蔼可亲，不轻易用“不”“不对”等字和学生对话，不轻易否定学生。学生在语文学习中，会不断出现错误和问题，还会产生厌学情绪。其实教学过程就是一个教给学生知识能力和不断纠正学生错误的过程，这需要教师具备文化修养和专业技能去帮助学生，教师要理性的面对学生在语文学习上的存在的问题，耐心指导，不打教师腔，表情舒展，语调平和，表达婉转富有幽默感，消除学生的紧张心情和压抑心理。学生感受到了这种恒定的平等的师生关系，思维的大门才会自由地打开，才会充分的调动潜质大胆提问。
（二）给学生鼓励，让学生想问
语文阅读教学中，学生阅读文本质疑提问的活动是多样化的具有许多变量的动态的活动，但是，教师是可预测的、可把握的、可引导的，允许学生提出与教师对阅读文本解读不一致的观点。无论学生提出的问题多么的幼稚搞笑，都是学生思维的结果、胆量的体现，教师都要给与积极的评价和恰当的引导，肯定学生，保护他们提问的热情和积极性，这样，学生才会消除紧张的大胆提问，才会语文阅读教学中充分发挥提问的主动性和创造性。
鼓励学生对从多方向观察、审视文本，鼓励他们组织语言发表自己的观点，可以真正激活学生的思维，生成很多阅读文本的问题，有预设生成的，也有非预设生成的，预设生成的问题是围绕当堂课阅读教学目标任务的，教师要重视，积极引导学生去思考解答；非预设生成的问题可能会影响语文阅读教学时间和内容，教师应当倾注更待的热情和关爱，课堂上有时间可以解决的就让学生解决，暂时不能解决的存放搁置，以后解决，有始有终。
（三）给学生方法，让学生会问
语文阅读教学中，教师应当设置学生阅读文本发问解惑的具体情景，点拨、启发，引导学生理解、体会、感悟拆散学生已有的语文认知构架，使其产生困惑，引发认知冲突，调动问题意识，激发内驱力，唤起思维念想，学生在阅读文本时就会主动去整理未知和疑问，组织语言有效表达提出问题，并进一步和同学一起辨析理解，从而在理解文本的基础上获得新知，提高语文阅读能力。
语文阅读教学中，教师要教给学生提问的技巧，指导他们如何提问。教会学生抓住语文文本的文体特点和文章的篇章结构进行提问，引导学生从字词句篇在语言环境中组合规律、思想生成、情感表达、价值取向、审美情趣、现实意义、生活体验等方面大胆思考，大胆提出问题和自己的看法。一要有明晰的思路，学生可以按照文本写什么、怎么写、为什么这样写、这样写给学生什么启示的思路去思考发问解疑；二要有恰当的策略，学生可以在已有语文阅读知识基础上比较对照新旧文本去质疑发问；可以多维性发散思维质疑；可以运用想象联想方式质疑。
语文课堂阅读教学中采取质疑问难，既能活跃课堂教学气氛，提高学生学习的积极性，又能教会学生把学和思结合起来；指导学生在语文阅读课堂中自己去发现问题、提出问题、分析问题，确是培养学生语文能力综合素质的一个好办法。只有这样，才会凸显学生的主体意识，最大限度的发挥学生的主体作用。
参考文献：
[1]贾小军.浅谈初中语文教学中提问的有效性[J].科学时代,2013年5期
[2]魏兆波.学生课堂提问存在问题的原因分析及优化对策[J].科教文汇,2008年第20期

作者简介：朱新福（1965年-）,汉族,大学学历,江苏泰兴人,新疆生产建设兵团第四师六十一团中学工作,职务是学校政教主任,研究方向：学生德育和班级管理。
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