优化课堂练习(课题研究总结）.doc

优化课堂练习”课题研究的总结
数学组：陈良德
一、研究背景与目的：
练习是教学过程中的重要环节，所以必须重新审视练习的设计，使练习真正成为学生自主学习、探究学习的阵地。
“练习”主要指课堂练习，优化练习也就是要根据课程标准的要求，根据培养目标改进练习题的设计，优化练习的指导、评价，使学生的练习不是一般的巩固性练习，而成为学生问题探究、自主学习的活动，在活动中巩固求知、发展能力、拓宽视野。
有学习必有练习，减轻学生负担并非否定多练习，长期以来存在的问题是练习太多，浪费的时间太多，学生没有时间研究问题，教师没有时间探究练习，练习成为一种机械的重复，是一种累赘。所以在课堂上要加强练习，现行练习存在的弊端有：
1、数量过多。由于受旧的教育理念的影响，加上应试的指导，不少教师在练习时信奉多多益善的原则，认为学生多做题，就能巩固所学的知识，就能提高学生考试成绩，学习能力也能得到相应的提高。因而，在练习时，教师忽视练习的精心设计，而追求练习数量的扩张，机械重复，这势必造成厌学情绪。
2、无趣味性。教师设计的练习主要是一些重复性的“巩固型”练习，其目的在于通过这类练习让学生巩固所学的知识，获得解题技巧，以便应试获得好成绩。教师练习设计时，无视学生的兴趣，往往从书本出发，而不是从学生的生活实际出发，故练习往往与学生的生活经验相脱离，所以，学生做练习总感到是负担、乏味，而体验不到做练习的乐趣。
3、练习时对学生缺乏关怀。现在的小学生很看重教师对自己练习的看法和评价，但教师往往根据学生练习的正误和对错来评价学生的成绩。可见，在练习中，客观性、公正性有余，人文性严重不足，教师没有把练习当作是一种师生之间情感、思想交流的活动。因此，本课题的研究是全面实施素质教育，培养学生创新能力的要求。本课题试图通过优化练习，带动学生整体素质的提高。
二、优化课堂练习的具体策略
（一）、优化课堂练习的内容。
1、课堂练习具有针对性、实效性。以往的练习，缺乏针对性、实效性。 我们优化课堂练习的内容，使它更具有针对性、实效性，课堂练习必须具有明确的要求，明确指向教育目标，与课堂教学配套。
2、从学生实际出发，切合学生学习实际。在当前，教师给学生设计的练习基本上都是一些理论性或知识性的练习。这类练习数量多、难度大、质量低，造成学生负担过重。针对这一弊端，一项重要的措施就是减少学生知识性作业的数量，优化其质量。避免过多无意义的重复，减少过难、过易等脱离学生基础的练习。
3、课堂练习走向生活化。找寻教学内容与生活的结合点，依据教学内容，选择适合学生的实践性练习，加强知识性练习与社会生活的联系，让学生的练习回归生活世界。生活世界是生动、鲜活的，练习与他们的生活世界紧密相连，毫无疑问，这样的练习能够加深对所学知识的理解，使学生意识到他们正在学习的知识的价值，学生也会对学校学习产生一种积极的态度，体验到学习的乐趣。
（二）练习形式的多样性
以往的练习偏重于书面的抄背、偏重于问题的解答，形式单一，不能很好地培养学生的实践、创新能力。我们着眼于培养学生的实践、创新能力，研究多种形式的课堂练习，根据学生的需要、兴趣和特长，赋予练习丰富多彩的内容和形式。多角度感受知识的存在，进行学问的探讨，用多种表现手段来展示其学习、思考的结果，完成生动活泼、精彩纷呈的练习。
（三）、课堂练习的组织形式、指导方法的研究
1、组织形式的研究
新课程改革纲要明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，也要求学生必须加强合作，学会合作。学生面临的练习更多的是探究性练习，练习过程需要学生密切合作。另外，从练习的时空来看，课程的开放性，使大量的练习已不再是个人能独立完成的，而需要与他人协同合作。练习中加强合作已成为学生练习的重要理念。
2、指导方法的研究
以往的练习，巩固知识的练习较多，可是现在的练习和以前的大不一样，实践型练习、专题研究型练习比较多，我们认为，教师在学生练习后，还必需加强做练习方法的指导。我们倡导教师和学生一起做练习，为学生提供高水平的示范。如学生做练习时，谁做的练习好，这种作业的过程对学生的激励作用是不一样的。
（四）优化课堂练习与评价
1、对练习进行研究性评价。长期以来，教师不关注学生思维的轨迹。优化课堂练习就是要讲究评价首先，关注学生问题解决的结果，如书写是否规范，答案是否正确，说话、演讲能力水平如何。其次，关注学生思维的方法，从而更有效地纠正学生思维上的障碍，如解题过程，关注学生从练习里反映出的不良的学习习惯，发现学生思维的闪光点。
2、练习评价的人文关怀。
练习评价重激励与指导，教师要多给予学生人文关怀。做练习是师生之间的一种交往形式，是一种人文活动。练习本是教师和学生思想碰撞、情感交流的一个平台。“在此，学生感受到教师的才华、学识、风度和修养，体验到民主的氛围、平等的交往、纯真的情趣和进步的快乐。”知识显现是练习的主要内容，但完成练习的过程，学生的观念想法、价值判断以及种种情绪都蕴藏其中。因此，教师指导练习时，不应仅仅从知识学习的结果来评价学生的练习，给学生的打个对号就完事，而应及时抓住学生的思想动态，主动介入学生的心灵世界，指点迷津，分享他的成功快乐，潜移默化地引导学生学会生活、学会做人。
3.重视学生错题的积累
错误本身也是一种资源，抄录大量学生容易犯的错题，把它们积累起来，研究学生思维上的错误点，对指导教师以后的上课和课堂练习指导很有帮助。专题性、实践性的练习，我们在黑板上展示，在课堂里表扬，对其情感、方式方法、作用水平进行全面的评价。
三、研究结论
（一）、促进了学生学习能力的提高。
首先，在课堂内外，学生的学习方式得到了较大的转变，学生有了较强的创新精神和实践能力，学生初步具有发现问题、自主学习、独立思考、解决问题的素质和探究能力。在实践活动中，学生能主动去探索和研究，激发好奇心和观察力；主动探索和发现问题，逐步掌握探究问题的方法，养成主动地、创造性地解决问题的习惯和态度；
其次，培养了学生收集和处理信息的能力，发展查询、分析、加工和应用新知识的能力，具有主动获取知识的能力，为终身学习奠定基础。学生学会通过多种途径和形式收集资料和信息，加工和处理各种资料和信息，养成主动积极地获取信息的学习习惯，发展处理信息的能力，能有效地利用先进的现代化信息工具，表达个人的思想和观念，善于与他人合作、沟通并能与他人分享见解和信息，成为好的交流者。
再次，学生能积极主动运用所学知识，解决现实生活中的实际问题，养成关心社会，关心他人的思想意识，能积极主动地参与社会活动，密切与自然、社会和生活的联系。
尽管我们的研究起点不高，研究水平也嫌低，但我们实事求是地研究教学中很重要的一个环节，也取得较好的效果，提升了教师的专业素养，促进了学生学习能力的提高，我想这是最重要的。