1、解决问题的策略
师：今天这堂课，我们要运用我们已经学过的知道，去解决一些问题，还要思考在解决问题当中的一些策略。
师：同学们，你知道什么叫策略吗？你在什么地方见过？
生：计策
师：还有其它同学，你能不能举一个例子。
师：在我们的数学上，有哪些解决问题的策略呢？上完这节课然后再说说好不好？
出示商场图片与声音
出示几个小朋友的图片。
师：在这幅图上，你看到那些条件
生：小华买了5本笔记本，。。。。
师：如果要求小华用去多少元，你想选择哪些条件？你能和画图或列表的方法把这些条件进行整理，使我们看得更加清楚一些？
学生动手操作
2、 反馈：
出示学生的作业，
生1是摘录条件的。
生2是画线段图的。
生3是列表的。
出示：先问题，后条件的列表。
师：刚才进行了条件整理，将题目中的已知条件通过摘录，画图，列表的方法进行整理。
板书：
小明 3本 18元
小华 5本 ？本
师：你们能求小华吗？
师：你们为什么把小明列到表里面了？
生：因为我们必须知道单价。
师：你们会列式吗？
生列式
算好后，汇报
18/3*5=30
师：用列表的方法求下一题。要求小军买了多少本，先填表，然后列算式。就填在书上。
展示学生的算式
师
3、上面写的是谁的情况（小明），下面写的是谁的情况（小军），对不对？
师：这次列表后，感觉如何？
生：列表后，非常清晰。
师：列表有什么共同的情况？
生：都有小明的。
师：为什么呢？
生：因为可以求出单价。
师：如果我们可以将这两个列表合并起来了。
出示
3本 18元
5本 （ ）元
（ ）本 42元
师：这三个剪头是什么意思？
生：剪头是表示同一个人的。
师：如果把30元，放在前面，把5本放在后面，行不行？
生：可以。
生：如果更换一个就不清晰了。必须换三个。
师：观察这个剪头图，什么在变化，
4、什么没变化？
生：本数与总元数都在变，但单价没有变。
师：国庆期间，为了美化教室，摆了一些盆景。上面的内容看得清吗？一起读一读。
学生读题。
题：同学们用盆景美化教室，三年级有4个班，四年级有6个班，五年级有5个班，三年级每个班放8盆，四年级每个班放7盆，五年级每个班放10盆。
1．三年级和五年级一共放多少盆？
四年级比三年级多多少盆？
师：你感觉得这些告诉我们的数学信息多不多？
师：我们要解决的问题不多，只有两个问题，你只要从中选择一个问题即可。
看教材。
师：请你用列表的方法，将有用的信息填到表格里，然后解答。
学生动手填表
5、解答。
学生反馈。
师：这两个列表有什么不一样？
生：它们都有一个相同的情况。不同的是，第一个是用加法，第二个是用减法。
师：放盆景的表列与开始的表列有什么不同。
生：第一个表列有3个已知条件，第二个表格有4个已知条件。
师：第一个表格中除了已知条件，也可以填入问题。
其实我们在日常生活中的，经常会有一些地方会用到列表的。
出示图片。
书中P65
师：你可以用列表的方法，也可以用剪头图的方法，来解决这个题目。
师：有没有什么地方要特别注意的？
生：有一个本数是需要自己的数的。
师：那一堆？
师：算好的，自己上
6、来。
集体验证。
师：你觉得用这样的方法解决这样的问题，感觉怎么样？
生：很清晰
生：一看就知道求什么。
师：学生体育室缺少一个球，学校体育带着学生去买球。
出示图片，观察信息。
师：这个题是不是有点难，那先用列表的方法试试看吧。
师：填好的，别忙列式，先拿给大家看看。
填好后，自己算算看。
反馈。
电脑播放：
顾客朋友们，你们好，本店由于街道拆迁，所有文具降价大甩卖喽！书包原价80元现价50元，文具盒原价20元现价12元，卷笔刀原价10元现价4元，钢笔原价15元现价8元……
小力，我买了3个文具盒。小红：我买4个书包。小芳：我买了10卷笔刀。
问题1：小红比小芳多付多少元？问题2：小力比小红少付多少元？
让学生先设计表格，再听录音，记录有关信息，然后解答。
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