转化学困生从小处着手.docx

转化学困生 从小处着手
——小学高段数学学困生转化的策略
[摘要]：《数学课程标准》指出，要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展。其中的每个学生也包括学困生，他们智力水平正常且没有感官障碍，由于生理、心理、学校教育、家庭教育以及社会环境等诸多原因导致知识的断层，对数学学习感到困难，计算较慢，正确率低、记忆力弱，其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期目的。随着年级的增高，这类学生逐渐增加，使我们转化学困生的工作迫在眉睫。有教育者说过：转化一名学困生，不亚于培养一名优秀生。而数学是一门具有科学性、严密性的抽象性的学科，学生学好小学数学也不是一件容易的事。
[关键词]：学困生 转化 交流 表扬 自信心
一、了解学困生，为转化奠定基础。
每个学困生的“困”均有着不同的方面，要想转化学困生必需要了解他们“困”在哪？因此，我们要冷静分析学困生差到什么地步，目前已经掌握的知识有哪些，他们的喜好是什么，他们心想的是什么，……。只有做到知己知彼，才能在教育教学中做到游刃有余。正如医生跟病人看病一样，才能做到对症下药。
1、对学困生进行全面调查，了解他们的学习习惯、兴趣爱好，与人交往、行为习惯、家庭情况……，并建立好学困生档案。
2、让学困生“亲其师，信其道”。对于学困生来说，他们很多情形是听之任之，没了自尊、没了自信，甚至没了人格尊严。考试的分数就是他们深恶痛绝的。我们设身处地的想一想，如果是自己，你会对这样分数作何种感想呢？正因如此，我们教师要抓住一切有利的切入点，与学困生进行心与心的交流与沟通，了解其数学学习差的真正原因并进行适当的心理疏导，消除对数学的恐惧，使他们能“亲其师，信其道”与教师建立和谐的关系，转变学习的态度。
3、家校联系，取得家长的支持和配合。有时成功的转化了一名学困生就有可能改变他的命运或是改变一个家庭现状。因此容易取得家长的理解与支持。但在教育方法上有的家长使用不当，所以根据学困生个体的不同情况与家长共同商议教育方法和激励机制，这是转化学困生的有力保障。
二、关爱学困生，增强学习的自信心。
1、保护学困生自尊心，激发学习的兴趣。学困生由于学习成绩差，在学校和班级同伴中常抬不起头来，经常受到批评和歧视，有较强的自卑感，形成了内向的性格。作为教师，对这部分学生应该加倍关心和爱护，包括他们的学习和生活、家庭、兴趣爱好等各方面给予帮助和支持，积极与他们交谈，从而提高他们在同伴中的形象，以爱心唤醒他们内心深处的求知欲和学习动机，激发他们的学习兴趣。
2、使用表扬与鼓励增强学生学好数学的自信心。
歌德曾说：“人类最大的灾难就是瞧不起自己。”自信是成功的起点，是前进的力量。有教育者说过，人的内心深处都有一种根深蒂固的愿望希望自己是第一个发现者、探索者。学困生何尝又不希望有这样的机会而得到老师的认可呢？作为教师，要用放大镜寻找学生的闪光点，认真审视他们的优势，及时给予肯定和表扬，帮助其在实践中建立自信，有可能无意中的一句话就会改变孩子一生的命运。那就让我们从培养学困生的自信心开始，带他们走出心理的困境吧！
三、从学困生已掌握的基础知识出发。
学困生往往不愿动脑筋，遇到问题回避老师、同学或扔到一边不管。因此，在解答问题时，要注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题，不要给他们现成答案。如，在教学分数乘除法解决问题的复习时，让学生判断用乘法还是除法，如果只问用乘法或除法，学生就是猜也地猜一种，不管它对不对。因此，我让学生分析数量关系式后，再判断用什么方法来解答逐步培养他们独立思考、独立作业的习惯。引导学困生动脑筋思考问题，掌握解题思路。又如五年级学生在练习x-=时，学困生在解答这个方程时有些困难，通过了解他们解方程的知识经验不是根据等式的基本性质，而是根据加减乘除各部分的关系。于是，我给他们补上了基本关系式，他们记得也好，但在后面的练习中同样出错，我最终发现原来他们在认识加减乘除各部分的名称时出现了问题，这是我没有想到的，便又为他们补上加减乘除部分的名称，并通过简单的算式与生活中的联系让他们理解到各部分的名称和关系式，在以后的练习中，我又特别强调他们说算理。通过一段时间的练习，他们解答方程的技能得到了很大的提高。
四、要适当多做题，养成良好的解题习惯。
要想学好数学，多做题目是难免的，熟悉掌握各种题型的解题思路。刚开始，关键的是要从基础题入手，让他们体验成功的喜悦。以课本上的习题为准，反复练习打好基础，再找一些课外的习题，以帮助开拓思路，提高自己的分析、解决能力，掌握一般的解题规律。对于一些易错题，可用错题记载本进行记录，并根据自己的解题思路和正确的解题过程两者一起比较，找出自己的错误所在，以便及时更正。在平时要养成良好的解题习惯，让自己的精力高度集中，使大脑兴奋，思维敏捷，能够进入最佳状态，在考试中能运用自如。实践证明：越到关键时候，你所表现的解题习惯与平时练习无异。如果平时解题时随便、粗心、大意等，往往在大考中充分暴露，故在平时养成良好的解题习惯是非常重要的。 
五、鼓励大胆提问，在辅导上多下功夫。
1、鼓励大胆提问。学困生虽然知识缺失多，存在的问题多，他们最不喜欢的就是提问，或许不敢提问或不会提问。爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解答一个问题更重要。”在教学中，我提倡不懂就问，问者最光荣。不管问题有多么简单，只要自己不懂就可问，没人有资格嘲笑你。这样一来，消除了学困生的胆怯心理，为他们提问扫清了路障。
2、课堂上让学困生优先回答“简单”问题。学困生课堂参与程度不高，作为教师应创造条件以给他们展示的机会和平台，激发他们的学习动机。首先，回答问题优先。课堂上，只要他们举手则优先请他们回答，答对了及时肯定和表扬，答错了也决不责骂他们，而是大力鼓励，维护他们的发言权，增强他们的自信心，让其感到成功的体验。其次，操作活动优先。在学习探索圆的直径与半径的特征时，我选择学困生优先上讲台操作并得出结论，就大大的提高了他们学习兴趣，通过亲自参与，他们也能准确地说出在同一圆内直径与半径的特征，让他们经历了成功的体验，同时也增强了他们的自信心。再次，优先板演。课堂上遇到学困生会做的题时，让学困生优先板演，且要求他们把过程完整的板演出来，书写量尽规范，完成后还得把道理讲给全班同学听。这样，锻炼他们积极参与的胆量，既巩固了知识又增强了自信，强化学困生的成功体验。无论是课堂上还是作业上都以积极的评价为主，鼓励学困生战胜自己只要与以前相比有进步，就给积极的评价和表扬，有时还给予相应的物质鼓励，让他们看到了希望，学习上就更有动力。
小琪（化名）是我接手六年级时的一名学生，从五年级教过她的老师那里我得知，她性格有些内向，喜欢座在教室的最后一排，课堂上也不怎么举手发言，由于数学基础打得不牢导致成绩不理想。听任过她课的老师说“五年级一年里从来没及格过，成绩基本上在三四十分左右。”通过让其主动回答简单问题，上讲台上板演习题，出说算理等等，她逐渐“大方”起来，主动问老师、问同学一些不懂的内容，到六年级下学期每次测试成绩均在七十分左右，小学升学考试以八十六分的成绩圆满毕业。
2、课余辅导要落到实处。（1）、重视学习方法的指导，尽量减少对新知识的疑问。对学困生的辅导是转化学困生的重要途径之一。我提倡“笨鸟先飞”，花更多的时间和精力，达到同样的目的。利用课余时间，针对学困生作业当中存在的错误及时给予辅导，重点在学习方法，学习习惯上的指导，“授人以鱼不如授人以渔。”专门让他们准备一个错题记载本，将经常出错的作业进行记录，并经常复习或再做一遍，学会对知识方法的归纳整理，不让新知识再累积成为疑点，提倡对作业或习复天天清，决不留下后遗症。（2）、开展“手拉手——优带差”的活动。实现一个优生带一个学困生的帮扶活动，即为每位学困生找一名“小老师”。很多学困生对老师有一种敌对的情绪，因此，让优秀生帮扶带动他们，他们不会有敌对情绪，这样，使得优秀生与学困生呆在一起的时间较多，能使学困生的问题有更多的机会得到相应的辅导和帮助，增强辅导的时效性。
六、分层布置作业。
学困生的作业从简单题目开始。学困生由于负担过重，基本上只能完成最基本的作业。为了更好地实施转化，在作业难度上宜浅不宜深，作业量上宜少不宜多，对学困生的作业批改上力争采用优先批改，当面批改的形势，发现问题及时纠正。
实践证明，只要教师在实际教学中认真细心地引导学困生，培养他们良好的学习习惯，并长期坚持不懈地工作，就一定能够做好学困生的转化工作，所谓的数学学困生将和其他同学一样成为我们心目中的好学生。